妙用细节描写铺叙一件事

梁利纳

摘要：作文部分是语文课程教学的重心。实用类三大文体中，记叙文写作在教学中的地位毋庸置疑的。在交代清楚六要素的前提下，我觉得可以采用“看” 、“ 听” 、“ 感” 、“ 想” 、“ 做”五个方面来指导教学。让学生充分调动自己的感官，妙用细节描写，具体地铺叙一件事。

关键词：“看”;“听”;“感”;“想”;“做”

作文部分是语文课程教学的重心，写好了作文，是语文学科获得优异成绩的关键。在初中阶段实用类三大文体中，记叙文写作在教学中的地位毋庸置疑的。不论是记事，还是记人。教学中，我们常常碰到的现象是学生要么拿到一个作文题不知从何处下手，坐了半天也写不出几句话来;要么在写作中对笔下的人物形象的叙述，往往是单方面的，既无个性，又不生动，整篇文章显得枯燥无味，缺少感染力。仔细地阅读学生所写出来的这些文章，我们就会发现一个共同的问题：同学们只是一味地追求把某件事写完整，却忽略了对事件进行生动具体，细致入微的细节描写，更不用奢谈什么开头与结尾、段落与层次、过渡与照应了。

在课堂写作教学中，怎样做到让学生围绕中心，清楚、具體的写好一件事呢？一方面，写记叙文要把记叙的六要素交代清楚。包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。另一方面，在交代清楚六要素的前提下，充分调动自己的感官来充实文章，使文章变得更真实，更引人入胜。为此，我觉得可以采用一些简便的方法来指导学生，使他们学会如何运用细节描写来进行写作。

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。

行文中能有优美的句子来点缀，对整篇文章而言，的确是增色不少。我是一位来自农村学校的中学语文教师，对于目前在校就读的大部分学生而言，能在行文中出现恰到好处的细节描写，犹如是一座不可逾越的高峰。平日，学校可供给学生阅读的资源少，学生学习基础薄弱，知识层面低，这些都限制了学生们的思维能力的发展。

如何提升学生们在细节描写方面的能力呢？这个问题一直在我的脑海中缠绕。韩愈《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”解决这个问题，是我作为语文老师的责任。如何妙用细节描写来指导学生进行写作呢？我采用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”五个方面来指导教学。“看”即是视觉，“听”即是听觉，“感”和“想”是心理活动，“做”是行为动作的表现。以如何具体地铺叙一件事为例。

《晚上怕看家》这个命题作文，是典型的记叙文。在我们农村学校就读的学生们大多会是这样描述的：

“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。”

我们不难发现，学生们不断地去陈述自己的感受，真可谓是达到“我手写我口”的境界。但是这种陈述的句子，我们从语法的角度来判断，它却是重复的，在写作中不可取。

如果采用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”五个方面来指导教学，让学生把思维停留在黑夜情景画面当中，积极地去想象自己孤身一人，也许就有了不一样的内容。我听到学生们有这样的声音回应：

“深夜时，每当我看到远处一些会动的东西，我都会觉得有不明身份的人在那儿躲藏。”

“我很害怕听到屋檐下风铃的声音，或者是厨房里下水道滴漏的声音，它都会让我脑海中浮现惊悚电影中招魂的画面。”

“我一个人，一般不敢在大厅看电视。这时候，我就会跑回自己的房间，把蚊帐放下来作为“铜墙铁壁”，然后自己蒙头蜷缩在被子里。”

“我害怕时，最喜欢念叨：‘观世音菩萨保佑’。”

我把学生们思维表述的内容综合起来，形成了如下文段：

“爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里下水道偶尔发出“咕咕”的水声，我便以为小偷来了，吓得坐在房间里动也不敢动。每当这时候我脑海中总是不断浮现出，小偷把我捆住，用毛巾堵住我的嘴巴，偷走我家的钱，搬走我家电视机的画面。越想越怕，最后我连坐都不敢了，一支箭似的冲到床上，掀开被子把自己包得严严实实的，并在心里不断地祷告“观音菩萨、玉皇大帝、圣母玛利亚、耶稣……保佑我吧！”

通过这样妙用细节描写来组织语言，指导学生写作的这种教学模式，所形成出来的文章，很具体地把一件事阐述了出来。人物形象既有个性，又不失生动。纵观整篇文章，结构紧密，层次分明，内容丰富是显而易见的。

再以命题作文《我的烦恼》为例。最初我们的学生也会写成这样：

“铃、铃，门铃响了，我打开了门，妈妈询问我的数学成绩，一听考了95分，妈妈立即就开始发牢骚，她每次都批评我，一点都不理解我，让我心里很烦恼。”

采用“看”、“听”、“感”、“想”、“做”五个方面来指导过后，便形成如下文段可供对比欣赏阅读：

“铃、铃，门铃响了，我打开了门，听到的第一句话就是：‘今天数学测验几分’。‘95分’我回答道。话音刚落，就看到妈妈一边脱鞋，一边用严肃神情教训说：‘你真是的，怎么离100分总是差那么一点点呢？你看隔壁家小明才刚上一年级，这次就考了100分。可你连人家一年级的小朋友都比不上，你太让我失望了。’我听了这话，心里不由自主的难过起来，好像打翻了五味瓶，真不是味儿。晶莹的泪水在眼眶里打滚，看着妈妈我多想说：‘妈妈。你知道吗？’你每次的不理解和责怪不是在为我好，而在在无意间伤了我的自尊，变成了我的烦恼。无奈我只好回自己的屋去。”

同样的作文题目，不同的思维处理方法，便会有不一样的习作。妙用细节描写，为写作课堂教学，开辟了新路，犹如一股春风唤醒了沉睡的大地。学生是社会的未来，学生身上潜力无限。指导我们的学生写好记叙文，并能写出细节描写的优美句子，不是三言两语，一朝一夕就能使得学生具备这种能力的，需要我们语文教师在平日教学中要有爱心、耐心和责任心，才能使得我们的学生在写作上走得更广、更远。

（作者单位：广东省清远市清城区源潭镇第一初级中学）