培养历史解释素养　构建有生命力的课堂

摘 要：《普通高中历史课程标准》（2017）关于高中历史学科核心素养中的一项重要内容就是历史解释，本文结合自身教学实践探索高中历史教学对有效的培养历史解释素养，构建有生命力的历史课堂的策略。

关键词：高中历史教学;历史解释素养;策略

进入21世纪，基础教育不断成熟发展，核心素养应运而生，为教育课程改革奠定了坚实的基础。随着教育改革的日渐深入，对核心素养的讨论也慢慢从理论过渡到教学实践，历史新课标的修订和施行，新教材的实验和完善，顶层设计越来越明晰。这就要求一线教师与时俱进，加强理解与践行历史核心素养。《普通高中历史课程标准》（2017）中明确定义了历史核心素养，即根据史料，立足于历史理解，理性分析与客观评判历史事物的态度、能力与方法[1]。历史解释素养的培养相较于其他素养来说难度更大，带给了普通一线教师更大的挑战。一直以来，怎样可以让学生科学严谨的表述纷繁复杂的历史现象，且帮助其形成客观科学的认知，形成正确的历史解释素养是高中历史教学的难点。培养学生正确的历史解释素养是高中历史教学的重中之重，有着重要意义。本文就笔者在自身教学实践中探索高中历史教学对有效的培养历史解释素养的策略进行浅谈，让历史课堂更具有生命力。

一、中学历史教学中历史解释素养培养的意义

（一）有利于激发学生学习兴趣

学生掌握知识、培养能力的一项基础条件就是学习兴趣，学习兴趣为学生的学习提供了充足的动力。历史教师应对学生兴趣的培养引起高度重视，但很多教师一味地追求升学率仍然采用传统满堂灌的方式教学，导致学生对历史学习存在抵触情绪，忽视历史学科，不重视历史成绩，自然也未將历史的神秘之处发现，而历史解释素养培养能够立足于学生的认知水平，将学生学习历史的兴趣激发出来展开教学。

（二）有利于培养学生质疑精神

其实历史就如同一团迷雾常常让我们不能看清，史学家们在研究时也只是融合记载了真实内容，因而史学家们记载的内容也有虚假的可能即人们所相信的历史也可能会被修改。因此，教科书中的历史并非真实的历史，其仅仅只是一部历史教育专家眼中的历史而已。所以，在教学过程中，历史教师应秉承坚持求真的原则，让其通过对大量史料进行阅读，带着“质疑”对历史展开探索，形成科学的历史解释。

（三）有利于提高学生历史思维能力

随着年龄和知识的增长，学生的历史思维能力也在不断提高，在历史课堂上，教师的任务便是对学生的历史思维活动予以引导和刺激以促进学生历史思维能力的显著提高。所以在教学过程中，教师应多角度，全方位的对历史问题做出解释，引导学生思考，让学生带着质疑进入到历史教学中，以质疑将学生思想的火花点燃，让他们能够借助全面、客观、辩证的思维来对历史事件、人物使之可透过现象看本质性问题，以促进学生历史思维能力不断提高。

二、高中历史教学中学生历史解释素养的培养策略

（一）挖掘史料，形成历史解释的科学性

研究历史的基石就是史料，历史解释应以经过辨析与实证后所呈现的真实史料为基础。教师应鼓励学生对于一些史料予以大胆质疑，展开探究性学习，寻找到其它史料进行佐证，在史料全面性、真实性得到保证的前提下，鼓励他们把更合理的历史解释提出。教师需尽量将各种类型，甚至相互冲突的史料提供给学生，使之惯性思维受到冲击，助力对学生“历史解释”核心素养的培养。

比如，再对甲午海战相关知识点进行讲解时，部分教师会以北洋舰队“主炮晒衣”的史料来对清政府军备松懈，腐败不堪予以说明。但学生不加怀疑的一味相信“主炮晒衣”的史料就与史料的质疑精神相悖。“主炮晒衣”说主要从日本人东乡平八郎的道听途说而来，其说法也成为新的历史解释的“史料”，由此所建立的历史解释便需要深入分析考证了。

又如，在教学《近代中国社会的变迁》一节时，为对民国时期恋爱自由、婚姻自主的习俗变迁进行阐述经常会用到章太炎“征婚广告”的例子。若学生就只以此则“史料”进行认识与解释，必然就会将形成章太炎主张新式婚姻观的历史解释。但通过收集诸多一手史料包括章太炎的信件、回忆录和年谱等，这些史料说明认为章太炎还是保留了“宜仍旧”婚姻观。这种南辕北辙现象的在实际教学中并非个案，因此在高中历史教学中，学生就需对多方史料进行研读，教师更需科学甄选所用史料，从而形成科学理性的历史解释。

（二）创设情境，建立历史解释的真实性

历史解释是以还原历史场景为基础的，越贴近历史情境就更能够客观真实的认识历史[2]。培养学生历史解释素养的一项有效途径就是将情境教学法应用到历史教学中。创设历史情境可对诸多形式予以采用，如有关历史背景的史学、文学作品和接近学生生活经验的时事新闻等。

比如，在教学“发达的古代农业”一节时，此节一个很重要的知识点就是小农经济作为古代社会最重要最基本的生产模式，且也是一大难点所在。对现在的大部分高中生来说，根本不知什么是小农经济。为让学生更好的理解历史概念，就可把“你耕田来我织布，我挑水来你浇园…”《黄梅戏》中的唱词给引入，如此学生就可对到那种自给自足的生活场景有一直观感受。并从中将古代以家庭为主进行农业生产的相关信息给获得，如满足个体家庭的基本需要为生产的主要目的等。但古代农民是否真如唱词中的一样吗？此时可再引入一则材料，即“春耕夏耘，秋获冬藏，伐薪樵，治官府，给徭役。春不得避风尘，夏不得避暑热，秋不得避阴雨，冬不得避寒冻。四时之间，亡日休息。勤苦如此，尚复被水旱之灾，急政暴赋，赋敛不时，朝令而暮改。是有卖田宅，鬻子孙以偿债者”，从而让学生对古代农民生活的艰辛有充分认识，了解小农经济发展过程中的诸多不利条件。借助引入与历史情境相贴近的材料能够将有助于学生思考与解释的环境构建起来，让学生积极参与到历史解释的过程中。

（三）培育史证意识，提升历史解释的完整性

历史解释的过程是通过充分的史实、严谨的逻辑与科学的史观，让史识和史论的弥合实现的，因而要求在进行历史教学时对学生的史证意识予以培养，借助类型不同的史料组成证据链，重视历史发展的内在延续性，通过长时间的意识来对历史进行理解，做出解释[3]。

比如，在对文艺复兴的背景进行分析时，不仅要介绍14世纪西欧社会的演变，也要对中世纪时期西欧社会的发展对文艺复兴的兴起产生的影响不能忽略：文化上，查理大帝的文化改革实现了罗马文化和蛮族传统习俗的融合，进而形成了欧洲文化;当中世纪十字军东征失败，教会与教皇积极兴办大学，开设了诸多课程，包括修辞、文法、逻辑、算术、音乐和大文等，对人思想的解放、知識的拓展起到了积极促进作用，也张扬了个性，加快了人性的回归。经济上，中世纪各国之间开始发展贸易，城市不断兴起，让西欧从庄园自然经济转变为城市商品经济。政治上，建立了以王权为标志的中央集权政府，将制约商业发展的封建割据因素给消除，与商品经济发展的需要相适应，联系起了近代的欧洲和中世纪的欧洲，让历史发展的内在延续性形成，促进了历史解释的完整性和逻辑性显著提升。

（四）开展多种形式，推动历史解释的自主性

在教学中，教师不仅需将大量史料呈现，指导学生展开逻辑分析外，还需采取多样化手段鼓励学生自主探究对做出历史解释，从而让学生的解读与认识历史的能力得到锻炼。教师不仅要在课堂上开展自主与合作探究活动，还可以通过丰富多样的形式将学生主动学习探究历史的兴趣与热情给激发出来。

自编历史剧。以“中国传统文化主流思想的演变”一节为例，主要对古代不同流派的思想家进行了介绍。受时代因素的影响，很多学生均无法理解其思想主张，大量的文言文更是让学生望而生畏，毫无学习欲望。对此，笔者让学生深入历史，使之进入到当时的历史情境中，对古代圣贤的思想予以感悟。即将丰富的史料提供给他们，让其开展小组合作，每组扮演一位思想家，根据这位思想家的思想主张创编一个小历史剧，并表演出来，如此能让学生直观而由深入的理解不同思想主张，有助于通过角色扮演和情境体验从而推动学生自主的建构历史解释。

举办历史展览。历史这门人文学科有很广的覆盖面，有诸多丰富的史料如实物、文字、遗址、影像资料等。利用这些丰富的素材开展相关的历史展览可以让我们更好直观的了解历史从而研究历史，建构历史解释。比如，在教学“中国近现代社会生活的变迁”一节时，虽然此节内容理解起来并不难，但简单的讲述无法让学生深刻记忆，解释也较为肤浅。对此，就可让学生围绕“中国改革开放前后的普通百姓生活变迁”的主题，举办一个历史展览。学生对家庭和身边的普通百姓的衣食住行等社会生活的相关图片及实物等进行搜集，在课堂上进行其展示搜集成果。学生在此过程中不仅直观了解到改革开放给普通百姓日常生活带来的变化，而且会以亲身体验来主动思考带来变迁的历史背景和对现实的意义。这样的历史解释不是教师强加于学生或学生被动的从教材教条的接受，而是能自主的建构了。

结语：“以素养立意”的课程目标把以人为本的育人理念给真正体现了出来，也是对教育与时俱进精神的反映。在高中阶段主要教师要在教学中注重学科关键能力，培育核心素养。教师需积极加强史学阅读与专业学习，提升自身的学科教学能力，探寻科学有效的教学策略落实核心素养，构建有生命力的历史课堂，从而达成立德树人的教育目标。

参考文献

[1]《普通高中历史课程标准》（2017）人民教育出版社

[2]林海英.高中历史教学中历史解释素养的有效培育[J].高考，2018（33）.

[3]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019，

[4]刘术华.高中历史教学中历史解释素养的培养研究[D].

作者简介：陈新红，1977年8月一女，汉族，福建福鼎，中一，本科，高中历史