基于建构主义学习理论的《iH5设计》课程学习接受度调研分析

摘要：建构主义学习理论的核心思想认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。在此理论指导下，我们的教学应着重以学生为中心，强调“学”。

关键词：建构主义;iH5设计;课程学习

在《iH5设计》课程的教学中，课程组着力于教学全过程中践行建构主义学习理论——为了解学生对基于HTML5（简称“H5”）可视化编辑平台的H5学习接受度，我们对学习该课程的学生进行了课前与课后的两次问卷调查。在充分调研了解学生对该门课程学习动机后再有针对性地展开教学，设计实训任务;同时，在课后对学生的学习接受度也进行了跟踪调研分析，以此系统了解学生的学习效果以及是否有后续学习动力。

一、调查基本情况

本调查从学生对自身的职业愿景、对HTML5的认知度、对HTML5的学习兴趣、iH5平台易学易用程度、课程学习效果等维度来调查学生对本课程的学习接受度。课题组在设计调研问卷时将问卷分为：课前《关于iH5课程的课前问卷调查》和课后《iH5设计课程学习接受度调查》两个部分，从学生的未来职业倾向、学习者动机、学习兴趣、对H5的认知度、对iH5平台的认知度、学习方式、学习过程评价、学习效果等方面进行问题设置，均为客观题，由上课班级学生不记名填写。填写学生中包括视觉传播设计与制作专业52名、媒体营销专业20名，动画专业24名，网络与新闻传播专业26名，共计122名，涵盖课题在研期间的两届学生。

二、问卷结果分析

1.课前部分——建构主义学习理论指导下的学生学习动机调研

（1）未来职业倾向、学习方式与学习者动机

艺术设计类学生更倾向于创意类岗位，在对未来从事的职业方面，排名前三的为设计师（48%）、广告从业人员（19%）、新媒体运营人员（16%）。其中，近半学生选择了更具广泛意义的“设计师”，而对专业指向性更明确的广告从业人员、新媒体运营人员也有较大的倾斜，而对网络工程师这一工科类职业保持了距离（0%）。因此，在回答“更愿意用哪种方式学习H5”时，绝大部分（98%）学生选择了愿意像学习PS等设计软件一样，通过可视化界面学习H5制作;而选择通过编程语言学习H5编写的仅占2%。

（2）对H5的认知度及传播渠道

通过调研了解到，82%的学生表示在课前从未接触过H5场景互动的广告或者作品，仅18%的同学通过各种渠道接触过并知道H5场景互动的广告或者作品。

在H5作品的各种传播渠道中，微信以65%的比重占绝对优势，QQ（13%）及淘宝广告（11%）位列第二、第三。但85%的学生在课前对H5的了解程度都仅仅限于见过、接触过，并未有更多的深入学习和探究;仅10%的学生自行尝试用各种便捷工具制作过H5作品;5%的学生表示曾利用模版独立完成过简单的H5作品。

（3）学习兴趣与信心

在“是否有信心学会H5”的问题上，58%的学生表示“不确定”，36%的学生表示“有信心”，仅6%的学生表示“感觉很难，学不会”。但在问及“现在开设H5设计课程，你是否愿意尝试学习H5制作”时，明确表示“愿意”的学生占92%，仅“8%”的学生不太确定，表示“看情况”，并没有学生表示“不愿意”。

这是非常可喜的前提——由于学生们对H5的认知并不确切，存在较多的未知，因此，在学习信心上，近6成学生表达出对自己是否能学会的“不确定”，这是意料之中的。同时，仍有36%的学生肯定表示“有信心”学会，仅极少数学生表现出畏难情绪，这从某种角度体现出了学生们对于自己感兴趣的知识有着强烈的求知欲。我们再结合学习意愿调查结果中92%高比例表示“愿意”学习——有信心，所以愿意学;不确定，但仍然愿意学——这从不同角度更加印证了学生对新技能学习意愿之强烈。我们的教师在教学中应注意发掘学生的潜在学习能力，激发其自信心，相信在这36%的学生带动下，会有更多“不确定”亦或“学不会”的同学发现通过可视化编辑平台的学习，H5并非想象的那么复杂难懂，争取80%以上的学生通过课程的学习能掌握H5设计方法，并能独立完成一件简单的H5作品。

2.课后部分——建构主义学习理论指导下的学生学习接受度调研

（1）对iH5平台的学习使用反馈

A、易学易用

在课程学习结束后，62%的学生认为我们所选用的iH5平台学习起来“很容易，跟学PS差不多”，20%学生认为“界面易操作，有设计软件基础的基本都能学会”，15%学生认为“基础部分容易，进阶部分听不懂”，仅3%的学生表示“学不会”

B、平台学习资源丰富

iH5平台上有“iH5学院”的自有视频教程，内容由简入深，并可反复学习，可作为教师课堂教学的有效补充。学生在课上未能及时掌握的工具或方法，可通过“iH5学院”的视频教程进行查漏补缺。在调查中，56%的学生认为平台“资源很丰富”，有助于学习;38%认为“还行”，6%认为“不容易找”。

（2）对学习过程的评价

在问卷中，超过6成以上学生认为本课程学习过程清晰，教师教学呈现形式符合学习要求，且能引起学习兴趣;2成左右学生对学习过程基本认同。

（3）学习效果反馈

针对“本课程所授内容是否都能学会”这一问题，总数超过80%的学生基本都能学会课程所授内容，达到并超出预期值。

在“H5掌握程度”问题的回答中，仅3%表示仍然“完全不会做”，12%“能完成大部分作业”，34%“能独立完成一份简单H5作品”， 51%“会策划并制作一份主题性H5作品”——总数超过80%的学生能达到独立完成H5作品的技能水平，其中能达到“会策划”“主题性”的進阶要求的学生就超过了总人数的一半。

在“参赛能力”问答中，32%的学生表示“完全可以独立制作参赛”，40%学生表示“能在老师指导下完成作品”，达到此项标准的总比例超过70%。

围绕“是否有兴趣继续深入学习iH5”的问题，仍有60%以上的同学表示课程结束后，如果有机会仍然有继续深入学习的兴趣，意犹未尽。

三、研究结论及策略建议

1. 就业倾向产生学习动机，选择适合的学习方式很重要

随着人们接收讯息的媒介愈发多元以及移动网络的普及，市场对于相关人才的选用也会更向具备数字化营销与多媒体设计能力的复合人才倾斜。全媒体语境下，H5的学习，不仅对视觉传播设计与制作专业学生的就业技能升级有着更直接的推动作用，同时，对于高职设计类其它相关专业的就业技能提升都有着不可忽视的作用。

高职艺术类考生文化基础相对薄弱，逻辑思维本身就是他们的短板，反之，他们更擅长于视觉表现和与创意。因此，建立在这个基础上的学习动机很明确——他们都意识到对于未来想要从事的创意类岗位，H5是一门重要的竞争技能。对于他们而言，可视化编辑平台是更适合的学习方式，对此他们的学习意愿是非常强烈的。

2. 概念较陌生，教学需从零开始

作为新开设的课程，相当大比例学生对H5概念很陌生，或接触过也并不自知。这说明H5虽应用甚广，但在专业领域外认知度很低，因此教师在授课时应注重基本概念的普及并引领学生意识到H5应用之广泛，但由于没有系统课程的教学，仅凭学生自行摸索很难找到有效的学习路径，因此通常自学收效甚微。亟须有针对性地面向艺术设计类学生系统教授H5设计。

3. 学习意愿强烈，潜力亟待挖掘

通过我们的调研，从不同角度印证了学生对新技能学习意愿是强烈的。我们的教师在教学中应注意发掘学生的潜在学习能力，激发其自信心。通过可视化编辑平台的学习，H5并非想象的那么复杂难懂，争取80%以上的学生通过课程的学习能掌握H5设计方法，并能独立完成一件简单的H5作品。

4.iH5平台总体上易学易用

iH5平台对于艺术设计类学生而言是易学易用的;当需要进一步提升作品水平（如需商用或参赛）时，则需要应用学生的逻辑思维能力、策划能力等综合能力。

5.在线资源丰富，是课堂教学的有效补充

iH5平台上有“iH5学院”的自有视频教程，内容由简入深，并可反复学习，可作为教师课堂教学的有效补充。超半数学生能较好地利用平台的资源优势，主动学习;但仍有接近一半的学生欠缺学习方法，這是需要老师们在以后的授课中着重引导的方面。

6. 移动网络媒介环境下的课程标准设置、教学设计及教学实施被证实可操作性强，学生接受度高

本课程借由移动互联网及移动智能终端实现移动网络媒介环境下的教学设计，其实践内容由“课堂面授”、“网络课程补充”、“项目导入”和“成果展示与评价”四个环节组成，将HTML5可视化编辑平台的使用贯穿始终。在任课教师的努力下，总数超过80%的学生对本课程的课程标准的设置和落地实施是持认可态度的。

7. 学习效果良好，学习兴趣得以延续

通过本课程的学习，超过8成学生不仅能学会，且能熟练掌握并达到独立完成作品的H5设计技能水平，其中有参赛能力的学生比例也超7成。与此同时，在课程结束后，学生们仍然保持对iH5学习的兴趣，且愿意继续深入学习，可见有针对性地选择合适的学习平台，对保护学生求知欲、探索欲也有相当大的帮助。

综上我们可以认为：经过两年的探索，从学生层面的反馈情况来看，利用iH5可视化编辑平台的H5设计课程教学实践效果显著，且仍有进一步探索和提升的空间。

重庆广播电视大学 重庆工商职业学院 教学改革研究项目

课题名称：《基于HTML5可视化编辑平台的HTML5设计制作课程教学方式探索与实践》项目编号：GZJG1713624

作者简介：

王丹丹，重庆工商职业学院传媒艺术学院。