展示让语文课堂更精彩

邵绪霞

一节高效的课堂，主要是倡导学生回归课堂的主体地位。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。发动学生积极参与课堂教学，利用学生个人智慧和集体力量积极获取知识，从而成为学习的主人。学生的课堂展示是课堂教学不可或缺的重要环节，是学生向课堂、向老师展现个人或者小组预习、探究成果的一种重要的形式，也是教师了解学生学习情况的重要途径。课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，是解决学生学习内驱力的“金钥匙”。课堂教学效果也需要通过学生的学习和探究成果的课堂展示去考量。

1 以发现感染学习

学生是学习的主人，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，为每一个孩子提供展示才华的机会。从展示的内容上讲，可以展示个人学习成果，也可以展示小组合作探究成果。对于老师布置的需要自主完成的学习任务，在老师规定的时间期限一到，老师便可组织学生展示自己的研究学习成果。对于个人的展示无论对错，老师必须予以必要的合理措辞的评价。小组合作探究的展示，是展示小组的研究成果，是小组成员共同的研究成果，是一种集中智慧的体现。小组可以通过研究委派某位同学作为代表进行展示。

例如，在字词教学中，我一般分四步走;

（1）在家预习，自学生字词，扫除学习障碍，鼓励学生以发现家的眼光去发现，对自己认为易错难写的字摘录出来，同时，对自己不理解的词语做上标记，动手利用工具书解决，可以写在书上。

（2）课堂上小组展示，并由小组长和学科长评比最有价值的字词，小组评价表扬，并推荐给班级。

（3）全班展示，由各小组推荐代表上台，把易错难写字板书在黑板上，再由书写人向全班讲述什么地方易错或难写。

（4）全班一起学习这些字词。同时对提供者给予表扬和鼓励。

整个学习内容完全由学生来完成，先“学”后“教”再“学”，学生变成了“小老师”。学生互相点评，共同发展，并根据教师的评价评出每日“发现之星”，即谁发现的问题最有价值。这样，既调动了学生自学的热情，也培养了学习兴趣，更重要的是学生记住了这些字词，达到了学习的目的。

2 用检测激励学生

课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段，是长期以来被许多老师认为行之有效的方法，在字词教学之后，我们要进行使之有效的检测方法，是教学落到实处。我尝试做到：

（1）模仿学生喜欢的电视上的汉字听写大赛形式，再班级开展听写大赛，每小组轮流派人上台，板书展演，既比书写是不是规范，又评词语掌握情况及课外。当台打分，书写正确的，小组加分。最后，几轮下来，哪组分数高，哪组胜出。力争使每位组员都有机会参与，只是听写时灵活机动，对学困生尽量简单，让其体验成功的喜悦和快乐。

（2）成语接龙，激发课外积累，这种形式由小组 出题组与组接龙组员可以抢答，这样使课堂无形延伸到课外，激发了学生积累成语的兴趣，同时掌握了我国语言的魅力。

（3）古诗背诵，可以小组展示，组与组评比也可个人展示，可背，可默写，人人展示，对优胜组加分奖励。也对学习有进步的学困生加奖励分使他们再一次产生学习的动力，为下次评比做努力。

3 从体验导引学习

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”只有让教学走体验化的道路，紧密联系实践，才能使封闭的书本文化积累过程转变为开放的自我发展过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。这样，学生会感到亲切、自然、有趣，认识到身边就有许多学习问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生主动参与学习的兴趣和热情。例如，在作文教学中，我这样尝试;

（1）每单元的作文，先让学生自己阅读作文提示，思考自己的写作思路，选择材料，编写提纲，或者先起草稿，形成初步文稿。（独创）

（2）小组交流，或说提纲，或说想法，或朗读自己习作，让同伴提提意见，无论是选才，还是文章的结构，各抒己见，对自己的作文有了进一步的想法。（合作）

（3）主动出击，自由撷取。鼓励学生阅读欣赏作文书，选择同类作文中的佳作，择优保留，或抄写，在小组朗读，比一比看谁选择的作文最美，选出小组最好作文，再推荐给班级。（欣赏）

（4）教师对推荐上来的作文进行赛选，选一两篇好作文，利用电子白板展示，让推荐者朗读给大家，师生一起讨论，文章好，好在什么地方，美，美在何处。作者是怎样写的，都用了什么写作方法。（讨论）

（5）看优秀作文，想自己习作，寻找差距，发现问题，思考修改思路。（思考、发现）

（6）鼓励学生在思考的基础上再创作，取人之长，补己之短。（在创作）

这样，学生在读书或阅读作文时，要发现美文，就必须多读，多看，自然阅读量就增加了，无形中训练了阅读，也培养了兴趣。在展示时，要大声感情朗读，又训练了朗读能力，同时增加了自信心和参与意识，其他同学在讨论时也欣赏了美文，又掌握了写作方法，一节课，我们阅读了，发现了，朗读了，欣赏了，也思考了，更重要的是我們体验了。给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在展示中分享、在交流中深化，在思考中进步，使学生真正成为学习语文的主人。我们收获的不仅仅是一篇作文，还有许多看不到的无形的东西。这就是合作的力量，展示体现的效果，让学生有了学习的动力，让课堂有了活力，知识容量增加了，课堂也就更加精彩了。

（作者单位：陕西省宝鸡市陈仓区虢镇小学）