初中英语自主写作策略探究

李亚男

摘要：自律品质的养成有利于一个人的良好发展与成长，这一点不仅能在日常生活中得到良好体现，同时也能反映于学生在文化知识课程的学习中。在现阶段课程教学中，教师关注学生自律品质的养成，注重培养其良好的学习习惯来让其对教学知识或内容展开自主化探索，这样能锻炼其某些方面的语言技能，同时深化其学习的技巧与方式，优化其学习策略来提升其整体化学习效果。对于初中英语写作教学而言，教师也要关注学生的自律品质养成，其通过自主化的写作探索来锻炼自身写作技能，养成良好写作习惯，并深谙各种写作技巧。

关键词：初中英语;自主写作;语言构建

督促学生展开自主化的写作探索，以锻炼写作技能，教师要为学生的自主写作设计优化策略与方案，而且具体的策略应涉及学生在写作探索中的文本语言构建、文本结构梳理以及文本质量的优化。再则，于实际教学中有关学生的自主化写作，教师并不能听之任之，而是要落实新课程理念，扮演为课堂组织者与引导者来协助其更好地展开自主化写作探索。

1 自主化提炼语言知识，构建文本语句

设计初中英语自主写作策略，教师要落实各项写作关键要素来指导学生进行完全化的自主探索，这其中的写作要素指的是学生在写作时的语言构建、思路整理、内容优化以及观点与情感的输出。唯有把控住多项写作关键要素，学生才能写出一篇高质量的文章。而设计自主写作策略，教师需落实新课程标准来突出学生主体地位，让其在写作探索中能自主把控这多项要素锻造写作技能，高效输出写作文章。首先教师要参照课程内容输出写作主题，并让学生结合课时文本来提炼与写作主题相关的语言知识，这些专业知识能协助学生更好地构建有关写作文章的语句，提高写作质量效果。

比如教师可参照人教版八年级教材Unit7《Will people have robots？》的整体内容输出写作主题“Robots in social development.”让学生展开自主化写作探究。这时学生为了构建专业化的写作语句，需深度阅读课时各部分的文本内容来提炼语言知识，这其中可包括2b重点语篇中Human servants、Simple jobs、Do the same thing as…、Be difficult for、Not be able to与Different shapes等。如若课时文本的知识点有限，教师还可利用多媒体展现一些有关机器人的外刊材料、阅读篇章以及新闻报道，供学生提炼专业领域中有关机器人的语言知识，借此集合课内外资源，通过语言知识的自主化提炼来构建文本语句，对机器人话题进行较为专业性的语言描述。

2 自主化剖析写作主题，梳理文本结构

教师通过课内外资源的整合，让学生借助对课内文本的阅读以及课外篇章的鉴赏，汲取其中的专业领域语言知识来对机器人话题进行专业化叙述，奠定好这项基础之后，在自主写作策略设计中，教师则要关注学生的文本布局及安排方式，以此确保其所写出的写作文章具有逻辑及严谨性。针对这一点，教师要指导学生自主化剖析写作主题，明确与写作主题相关的多领域要素，力求让其在具体写作中把握各项关键要素来整理写作顺序，理清基本的文本结构。

比如在“Robots in social development.”的自主写作中，学生需通过对课时教学文本的探索来明确与机器人话题相关的多领域要素，比如分析2b重点语篇内容，学生通过反复阅读，获知其是从What a robot can do， what a robot looks like， what different scientists think about a robot， and how it will develop等方面對机器人话题进行描述的。这时教师可指导学生借助思维导图手段来对这些关键要素进行梳理，将有关机器人话题的这多领域内容作为导图的二级分支框架，并在由二级框架延伸的三级分支结构中填充在课时文本中提炼的关键信息，这些信息便是对机器人作用、外观、科学家观点以及未来发展预期的全方面描述。在这之后，思维导图便可充当学生的写作提纲，帮助其拓展思路来优化安排写作文章的整体布局与顺序，这样的思维拓展方式是对学生写作技能的一种锻炼策略，能协助其自主化剖析写作主题来梳理文本结构，优化文本内容来提升专业效果。

3 自主化探讨主题情感，提高文本质量

在初中英语自主写作策略探索中，教师指导学生通过反复阅读获取与机器人话题相关的多领域要素，之后借助思维导图来对这多领域要素进行整理，立体呈现之后作为写作提纲来优化文本布局，提升文章严谨性。至此，学生可根据思维导图的二级框架结构来深谙写作顺序与要点，并将三级框架结构中对课时语篇所总结出的信息来丰富写作文章内容，在此之后，学生还需在内容填充中融入个人观点，也就是对机器人话题的理性看法，与写作主题相呼应来升华写作情感，提高文本质量。

这时教师所设计的自主写作策略应围绕学生的互动式自主学习，让学生在小组内部针对“Robots in social development.”这项写作主题展开探讨。与此同时，教师还要提供与机器人话题相关的专业报道、新闻材料以及外刊内容等领域资料让学生阅读，或是对一些直观的图片或影像记载资料进行鉴赏。这样，学生在小组内部便可同时参照课内文本与课外拓展材料来展开话题探讨，彼此抒发对机器人未来发展预期，以及对于社会的潜在危机与优势等等因素。这样，学生在自主化写作探索中不仅可以输出个人观点，还能借助他人的客观性看法来获取对机器人话题的全面认知，将这些综合观点融入于文章写作中，呼应写作主题以提升文本专业效果。

4 总结

综上，在初中英语自主写作策略探索中，教师应当按部就班地展开对学生的教学指导，从学生在写作中的语言构建、思路梳理、内容填充以及情感融入中，督促其进行完全自主化的实践探索，借此培养其良好语言习惯，并深化其各项写作技能与技巧，提高其综合写作能力水平。

参考文献：

[1] 叶颜.基于网络环境的初中英语自主写作策略探究[J].科教文汇，2019.

[2] 刘红娴.初中英语写作教学中学生自主合作学习模式分析[J].当代教研论丛，2019.

（作者单位：廊坊市三河市第七中学）