浅谈口述史在历史教学的应用应遵循的原则

曾红艳

摘要：将口述史应用于高中历史教学在美国、英国等国家已经取得了令人瞩目的效果，非常值得我国借鉴。但目前我国大陆口述史教学的应用并不广泛和完善，如果将口述史引入我国的高中历史课堂，将会有利于新课程改革的顺利推进。本文将口述史分为作为“史料”的口述史和作为“学习方法”的口述史，阐明作为“史料”和“学习方法”的口述史应用于高中历史教学的原则。

关键词：口述史;高中历史;口述史教学

口述史教学自20世界60年代末在美国兴起以来，尤其是“狐火计划”实施以来对改变美国历史教育面临的瓶颈产生了极大的作用。那么，当下我国的历史教学同样面临了学生对历史课没有兴趣的现状，本文将口述史应用于历史教学分为作为“史料”和“学习方法”两种，我们分别应该遵循哪些原则来实践口述史教学呢？

1 作为“史料”的口述史教学应遵循的原则

第一，真实性原则。口述史的真实性问题一直以来都饱受争议。影响口述历史是否真实的因素有很多，比如口述者的品格、记忆、价值观、判断力、心情，当时的政治、法律环境以及对采访者的信任程度等，都会对口述历史的真实性造成影响。因此，中学历史教师在选取和使用口述史料的时候必须确定其真实性，可以通过与其他的历史资料相互佐证之后再使用。一旦发现口述史料不真实，就应该放弃使用这段史料。

第二，适度性原则。一方面，虽然口述史教学有很多的优点，但是如果一堂课全都是用口述史料，未免太过单调，不一定能取得好的教学效果，所以在备课时，可以以口述史料为主，其他教学资源为辅，以达到最佳的教学效果为目的。另一方面，中国近现代史部分的内容基本都能使用口述史教学，但是出于对学生兴趣的考虑，如果一直使用口述史对中国近现代史部分进行教学，学生难免会产生厌倦的情绪，所以教学方法应该多样化，坚持适度原则。

第三，典型性原则。口述史料有很多，那么教师在备课时该如何有的放矢呢？笔者认为应该要遵循典型性原则，选取典型的有代表性的史料来使用。首先，确立教学重难点，运用典型性的口述史料来突破重难点。其次，根据学生的认知水平，选择典型的口述史料可以让学生更易理解本课的内容，这样更能达到教学目标。

2 作为“学习方法”的口述史教学应遵循的原则

首先，要积极参与。由于口述史实践活动主要是安排在课外时间来完成，所以有以下几点可能会影响学生的参与积极性：第一，个别学生不自觉;第二，有些学生认为这种活动不在考试范围内，没有参与的必要，纯属浪费时间;第三，有的学生对活动的主题不感兴趣，进而影响参与的积极性。针对这三种情况，我认为教师需要发挥自己的能动性，首先要对学生们说明随着教育理念的更新，历史教育越来越强调学生的主体地位;其次，教师要选择学生们比较感兴趣的活动主题，调动学生的参与积极性，并对活动的进程进行指导，让学生不至于完全陌生，这样学生才能主动地参与口述史活动。

其次，要互助合作。作为“学习方法”的口述历史教学是按照群体合作的方式来完成的，它需要学生们的合作精神，而不是片面强调的竞争关系。“学生与学生之间的矛盾在操作过程中层出不穷，如何心平气和地、谦虚地接受别人的意见并平等地将问题摆出来加以讨论是任何从事口述历史教学活動的学生所必须解决的问题。学生与学生之间的差异是明显的，当然，这些差异不是简单的优劣区别，更重要的是学生之间的才智互补。实际上，很多学生都坦言，他们从同学那里比教师那里学生更多地东西”。因此，在口述史实践中有了互助合作精神，学生们不仅能有效地完成这一任务，更能从小组成员身上学到很多自己本身不具备的优点。

最后，要注重过程。一项口述史实践活动是同学们相互合作、共同努力的结果，这就要求教师在最后评价的时候要重视过程，而不是只对最终的结果进行评价。在学生们对口述史进行收集和整理的一系列过程当中，更重要的是体验活动的过程，从过程当中到底学到了哪些东西，比如采访的步骤、访问的技巧、资料的整理等该如何操作，这些都是平时课堂中学不到的，体会到了这些才是真正学会了口述史的制作方法，也才打到了口述史实践活动的目的。

教育体制改革的呼声一浪高过一浪，口述史教学是符合新课改的要求的一种教学方法，作为一种新颖的教学方式，顺应了新课程改革的要求，为历史教学增添了活力，不仅能提高学生学习历史的兴趣，培养学生多方面的能力，还能促进教师的专业发展，构建和谐的师生关系，也有利于历史的保留和传承。希望本文提供的口述史应用应遵循的原则，有助于我国口述史教学工作的开展。

参考文献：

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（作者单位：河源高级中学）