怎样在阅读教学中体现语文学科的工具性和人文性

肖春霞

特级教师李卫东一直主张“上出语文课的味道来”，他认为一堂味道纯正的语文课首先就是要凸显语文课的工具性，应让学生学有所获，教会他们“如何学”，教会他们正确地理解和运用语言文字。但我们也发现，在教学实践中，部分教师过分强调字词、语法、修辞等知识，一些教师甚至将语文知识直接罗列出来，让学生背诵。大量枯燥、无聊、机械化的训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，让他们失去了学习的兴趣。显然，这是不可取的。那么，在教学的过程中，该如何凸显语文学科的工具性和人文性，使语文课呈现出独特的魅力呢？笔者就以所观摩的一节公开课《我与地坛》为例，简要分析一下。

一、放慢节奏，授之以渔，展现语文学科的工具性

语文课程的工具性不容忽视。教师开展语文教学的中心任务是提升学生的听、说、读、写能力。因此，想让语文课变得高效、实用，教师就要采用合适的方法，展现语文学科的工具性，教会学生学习语文，帮助他们在有限的时间内获得更多的知识。

例如，在公开课上，学生齐读“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻……只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴”。教师要求学生读出感情，但效果不佳。此时，教师却违心地评价道：“大家读得很好！”这样的朗读训练达到了效果吗？清代文学家曾国藩曾经说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朗读过程中的抑扬顿挫、高低起伏，诠释的其实是学生对文本的理解以及他们对作者情感的体悟。虽然，教师要考虑整堂课的节奏，要把控好教学的时间，但却忽略了细节，这样的教学又有何意义呢？我们不能完全按照预设的教学方案来开展教学活动，要意识到学生才是课堂的主人，应充分尊重学生的主体地位。此时，我们不妨放慢节奏，引导他们细读文本。如果他们还是无法与作者产生情感共鸣，教师则可以示范朗读，适时点拨，带领他们领略更丰富的情感体验，帮助他们提升朗读能力。

在《我与地坛》中，史铁生通过描绘地坛中的景物写出了自己心境的变化。该教师在教学的过程中虽然提到了地坛周围的景物以及这些景物带给作者的影响，但都只是蜻蜓点水、一笔带过，给人一种走过场的感觉。笔者认为，此时应当放慢节奏，抓住文中描写景物的语句，引导学生细细品味。可提问：文中的三处环境描写所选取的景物有何不同？又有什么不同的意义？第一处写的是野草荒藤、断壁颓垣，这样一个荒芜寥落的地坛却容纳了“我”，给“我”以莫大的安慰;第二处写的是充满了生机与活力的小昆虫，它们显示出生命最本真的模樣，给“我”以生命的启示，暗示我要顽强地活下去;第三处写的是落日和雨燕，它们让“我”对未来充满希望。通过这些描写景物的句子，学生能感受到史铁生的心路历程。此时，教师还可以引导他们概括景物描写在文本中的作用。之后，还可以趁热打铁，引导他们读一读史铁生的《秋天的怀念》，说一说文末“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”有何作用，引导他们学以致用。

二、播放音频，陶冶情操，展现语文学科的人文性

人文性也是语文学科的属性。语文教师在教学中要培养学生的世界观、人生观、价值观，陶冶他们的情操，培养他们的人文素养，展现语文学科的人文性。在教学的过程中，教师可以适时播放音频资料，以此陶冶他们的情操，培养他们的人文素养。

在公开课上，该教师设计的最后一个环节是让学生听《秋天的怀念》的朗诵音频。《秋天的怀念》是作家史铁生于1981年创作的散文，文字朴实，句句含情。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”当凄怆忧郁的女声缓缓响起，文字随情感一起在课堂上流淌。朗诵者演绎的是史铁生对生命的感怀，对至真母爱的回味与追忆，对未来的期待。在倾听的过程中，学生们体会到了作者的情感，听到了作者的心声，灵魂受到了撞击，这大概就是语文课的魅力吧。相信学习了这篇课文后，学生们以后一定会更懂得珍惜，更懂得感恩。在这样的语文课上，学生是生动活泼、情感丰沛的生命体，他们的心灵受到了滋养，能力得到了提升。语文教师肩负着“立德树人”的使命，应告诉学生什么是真、善、美，并引导他们终其一生去追求真、善、美。当然，该教师如果能适时地拓展延伸，引导他们联系生活实际谈一谈自己的感受，那就更好了。

当然，一堂课的容量是有限的，教师在设计教学目标的时候也会有一定的侧重点，不可能也不必面面俱到。作为一名语文教师，我们应该时刻牢记自己的使命，要以学生为主体，将教学落到“实”处，更好地展现语文学科的工具性与人文性，让学生学有所获。

（作者单位：江苏省海门实验学校）