如何突破论述类文本阅读教学的难点

曹冬梅

最近，学生在做论述类文本阅读题《舞——中国艺术意境结构的特点》时，得分率非常低。笔者经过反思发现，在讲解论述类文本时，我们多是照着答案跟学生讲，还总是责备他们为什么不从文章中找答案。对此，我们认真思考该怎么讲才能让学生听懂。

这篇文章选自宗白华先生《美学散步》中的《道、舞、空白：中国艺术意境结构的特点》。美学是学生未曾接触过的领域，涉及一些哲学思想。宗先生本人学贯中西，所写文章文辞典雅。李泽厚曾将朱光潜和宗白华这两位美学大师进行比较：“朱先生的文章和思维方式是推理的，宗先生却是抒情的;朱先生偏于文学，宗先生偏于艺术;朱先生更是近代的、西方的、科学的;宗先生更是古典的、中国的、艺术的……”宗先生的作品中夹杂着大量的文言词汇，为了论证自己的观点，还会引用中外诗人的诗句，这些都导致学生难以理解这篇文章。

另外，由于篇幅的限制，出题者只节选了其中关于“舞”的段落。实际上，选段中多次提及“道”。“道”在中国传统文化中具有多重含义，而宗白华先生引用了《养生主》中“游刃有余”的故事来引导读者理解他笔下的“道”。出题者设置的题目是“德国诗人侯德林诗中的‘深’和‘生’有何含义？它们之间有何关系”？还建议学生结合原文中的“中国哲学就是就‘生命本身’体悟‘道’的节奏。‘道’具象于生活、礼乐制度”来找答案。但是选文并未摘录有关“道”的段落，学生连“道”的含义都不懂，又怎么能答对呢？无法理解“道”，也就难以理解文中的“舞”和“艺”了。

可以说，这是一道难度较高的论述类文本阅读题。学生的理解能力有限，未接触过美学方面的知识，文本内容又离学生的生活较远，那么，教师如何讲才能让学生理解呢？对此，笔者进行了一些尝试：

一、补充相关材料

因為学生难以理解选段中的核心概念，所以教师有必要给学生补充相关的材料。当然，在提供这些文段之前，我们要先引导他们在文本中找出与核心概念相关的句子，比如，跟“舞”有关的句子：①尤其是“舞”，这最高度的韵律、节奏、秩序、理性，同时是最高度的生命、旋动、力、热情。②在这时只有“舞”，这最紧密的律法和最热烈的旋动，能使这深不可测的玄冥的境界具象化、肉身化。③所以唐代大书法家张旭见公孙大娘剑器舞而悟笔法，大画家吴道子请裴将军舞剑以助壮气说：“庶因猛厉以通幽冥！”前两个句子的概括性比较强，学生难以把握;第三个句子引入了两个事例，学生在阅读时容易将“舞”片面地理解为“舞蹈”。对此，教师可以补充后文有关“舞”的一段文字：“舞”是中国一切艺术境界的典型。中国的书法、画法都趋向飞舞，庄严的建筑也有飞檐表现着舞姿。“舞”不仅包括舞蹈，还包括其他领域中飞舞的场面，是一个非常宽泛的概念。

二、引导学生迁移知识

根据“最近发展区”理论，学生只有从已有的知识和经验出发，才能更好地学习新知识。所以，教师在阅读教学中要引导他们迁移知识，通过已学过的知识来理解文中的新概念和新词汇。《舞——中国艺术意境结构的特点》中的文言词汇较多，是教学的难点。在实际的教学中，教师想要让学生理解“鸿濛”一词，就可以引导他们联系已经学过的“开辟鸿蒙”来体会;想要让他们理解“造化”一词，就可以引导他们联系已经学过的“造化钟神秀”来体会。如此一来，他们就能快速理解字词的含义。

三、绘制思维导图

为了帮助学生更好地理解文本，我们可以将文中的关键词语进行分类并整理好，用思维导图的形式呈现出来。如下图：

艺术家沉冥入神，透过秩序的网幕，使鸿濛之理闪闪发光，并借助舞、书法、绘画、生活、礼乐制度等艺术形式将其展现出来。其中，作者的艺术构思就是“道”，作品的艺术形式就是“生”。思维导图展现了作者的写作思路，能帮助学生更好地理解文本。

四、引导学生阅读同类文本

同样是美学著作，朱光潜先生的《谈美书简》中《艺术是一种生产劳动》中有这样一些文段值得关注：

人和动物的分别在人在劳动生产之前心里已先有蓝图，有了观念（idea，即意象）和目的（生产品的功用），而这个目的就规定了动作的方式和方法的法则（规律）……人愈正确地理解自然规律，也就愈会认识到：人自身和自然界的一致……

教师可以引导学生对比阅读《舞一中国艺术意境结构的特点》和《艺术是一种生产劳动》这两篇文章，找出它们的异同点，同时结合李泽厚先生对两位美学大师的评价来感受文本的美。

以上是笔者总结的一些经验，希望广大教师可以一起努力，不断尝试新的方法，突破论述类文本阅读教学的难点。

（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）