高中历史教学中史料实证素养的培养研究

周宇

摘 要：素质教育环境下，高中历史教师要积极转换教学理念，充分结合高中学生学习能力及个性特定，开展对应多元教学策略方法。不仅能够引发学生历史学习兴趣，更可以培养学生史料实证及历史综合素养，良好体现历史教学成效。本文结合现阶段高中历史教学状况，具体阐述高中历史教学中史料实证素养培养策略探析。

关键词：高中历史;史料实证;培养策略;状况

中国是具有悠久历史传承的文明古国，历史教学不但可以使学生知识明今，更是可以唤醒学生民族精神，形成积极阳光的人生观、世界观及价值观。高中历史教师需针对实际教学中存在问题现象和学生学习能力特点差异，制定实行有效教学方法。既活跃了课堂学习氛围，增进师生、学生间情感互动交流程度，又显著提升学生史料实证和历史核心素养，以培养全方位素质人才，更好的满足新时期素质教育需要。

一、现阶段高中历史教学状况

当前，部分高中历史教师受应试教育思想影响，还依然应用传统单一教学形式。无法使学生产生主动学习参与热情，课堂教学氛围也得不到较好改善。并且，一些教师在制定教学计划时，没能良好结合学生学习能力差异因素。课堂上也没有和学生展开积极互动交流，严重忽视了学生历史教学主体地位。不利于学生史料实证能力及历史综合素养进一步提升，无法实现良好历史教学实效，不能满足新时期高中历史教学要求[1]。

二、高中历史教学中史料实证素养培养策略探析

（一）开展理论联系实际教学形式

高中学生已经褪去了初中时期的青涩懵懂，具有相对成熟的人生观、世界观及价值观，对事物具有清晰的认知判断能力。高中历史教师在教学中要积极采用理论联系实际教学方法，收集整理生活中相关历史建筑遗迹资料，在课堂上讲解展示。此外，教师也适时组织学生在课余时间游览当地历史文物古迹。既能够加深学生对于历史人文知识了解认知，还可以激发学生爱国精神以及民族情怀，促进学生史料实证及历史核心素养进一步提升，实现良好历史教学成效。

（二）改革创新历史教材编撰

教育相關部门要尊重学生教学主体地位，结合高中学生个性特点及学习能力差异，积极改革创新历史教材编撰。从而激发学生学习热情及课堂参与积极性，促进历史教学实效。例如，在每节课后穿插一个历史典故，这样既激发了学生学习兴趣，又促进了学生历史核心素养提升。学生在主动学习知识基础上，也同时提升了思维能力和综合学习素养。还比如，在每一单元小结后，设置一个小型知识问答环节。通过灵活互动的课堂问答形式，不但活跃了课堂学习氛围，更能帮助学生牢固掌握历史知识点，以提升学生历史学习成绩和教学实效。还如，历史教师在每一教学单元小结后，可依据教材单元知识专门设置小型知识问答竞赛。竞赛试题都是课堂中教师反复强调的重点内容，学生们对于这样的竞赛形式很期待欢喜，每个人都跃跃欲试的争相抢答问题，教师对于课堂知识掌握良好的学生给与了极大的鼓舞赞扬，学生的脸上都洋溢着自信的光彩。历史教师通过开展生动激烈的课堂知识竞赛形式，既创新了教学整合形式，激发了学生主动学习参与热情，帮助学生良好的巩固了课堂知识点，又增进了学生的自信心和学习能力，显著提升学生历史成绩及核心素养，实现历史教学成效，满足素质教育需求。因此，相关教育部门要尊重学生教学主体地位，积极改革创新历史教材编订，对促进学生史料实证素养和历史综合成绩提升具有重要作用意义[2]。

（三）通过多媒体教学培养学生史料实证素养

高中历史教师要积极借助先进便捷多媒体播放形式，开展教学活动。从而帮助学生在生动、立体多媒体影像下，对于课堂知识有更好的理解掌握，其史料实证素养及历史成绩也得到了极大提高，体现良好教学成效，满足了新时期历史教学需要。譬如，高中历史教师在教授《甲午中日战争和八国联军侵华》课节时，就可以利用多媒体播放来辅助进行课堂教学。课堂初始，历史教师为学生概述了1840年-1900年西方列强对于我国的侵略史，随后又讲述了在这一时期中国军民维护国家主权、抗击外来入侵者的英勇战争事迹。在这一段岁月里，西方列强对我国一共发动了四场侵略战争，并且通过这几场战争，分别是鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争以及八国联军侵华战争。战争结束后，强迫中国政府签订了一系列不平等条约，如《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》以及《辛丑条约》。在经历了这么多战争疮痍以及列强侵略剥削下，中国从一个完整独立的封建社会完全沦为半殖民地半封建社会。而在这期间也爆发了很多中国军民齐心协力奋起抗击列强侵略、可歌可泣英勇不屈的战争事迹。教师着重讲述了1894年爆发的日本侵略中国及朝鲜的战争。因为这一年恰是甲午年，所以这一场战争被称为“甲午中日战争”。随后，历史教师为了使学生更加生动、直观的了解这一段历史，开始为学生播放课前选取好的关于甲午战争视频影像资料。此外，在播放过程中，历史教师结合视频场景事件适时给学生讲解战争中涌现出邓世昌等爱国官兵们的可歌可泣的英雄形象，重点讲述签订的《马关条约》内容以及对于中国的深切危害，并且在学生初步了解认识了课堂内容后，提出一些对应问题要求学生回答。学生们通过观看之前多媒体视频，其爱国热情和民族精神也被充分激发出来，都纷纷踊跃发言，教师给与了响应的高度赞扬肯定。在这样的互动答题中，学生的史料实证素养得到了显著提升，教学氛围也得到了有效改善[3]。

结束语：综上所述，本文主要论述现阶段高中历史教学状况，以及高中历史教学中史料实证素养培养策略探析。新时期形势下，高中历史教师要针对实际教学中存在问题现象，制定实行对应策略方法。从而培养学生良好史料实证及历史核心素养，实现历史教学实效，满足素质教育需求。

参考文献

[1]甄树贤.高中历史教学”史料实证”核心素养培养的研究[J].魅力中国，2019，11（39）：142.

[2]蔡金芝.高中历史教学中史料实证素养培养的研究[J].中学政史地（教学指导版），2019，17（2）：28-29.

[3]张丹蓉.高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究[J].新课程导学，2019，18（4）：76，75.

基金项目：本文系广东省教育科学规划课题《提高史料研读能力，培养“史料实证”素养》（编号2018YQJK338）研究成果。