种子文化引领下小班班级一日常规的策略

何晨子

摘要：儿童是教育的“种子”，教育是培育“种子”的事业。建构幼儿园“种子文化”，需要“肥沃的土壤”——幼儿园班级一日常规管理与润物无声的班级环境创设。幼儿园的一日生活主要包括生活、学习、运动、游戏等内容。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。”本文以种子文化为理论基础，探究小班幼儿班级一日常规的进餐组织策略，良好行为习惯养成组织策略以及过渡环节组织策略。

关键词：种子文化、幼儿园、一日常规、组织策略、小班幼儿

分类号：G625.1

1.小班幼儿进餐组织策略

教师为主导，加强小班幼儿良好进餐习惯的指导。新课程强调教师是幼儿成长发展的组织者、引领者、点拨者与指导者。幼儿本身才是成长发展的主体，教师起着主导作用。在小班幼儿良好进餐习惯培养的过程中教师起着主导的作用，需强化对小班幼儿良好进餐习惯的指导。

首先，指导小班幼儿按时定位进餐，做好进餐前的基本准备。教师可以指导小班幼儿进餐前先去洗手，然后坐到自己相对应的位置上，切忌让幼儿进餐时随意走动，边进餐边玩耍。注意教育小班幼儿力求进餐时细嚼慢咽，注意控制进餐的正常使用时间，注意培养小班幼儿进餐时的专注度，不走神等。

其次，指导小班幼儿饮食定量，严格控制零食。教师注重教育小班幼儿尽量养成一日三餐的习惯，每天一至两次点心外，要尽量不吃零食，教育小班幼儿不要贪食，以免造成消化不良的现象。

再次，指导小班幼儿不偏食。教师应教育小班幼儿注意营养均衡，不偏食。因为偏食是一种不良的饮食习惯，偏食会影响幼儿的健康成长，应让小班幼儿适应膳食多样化的人体营养需均衡发展的要求。

最后，指导小班幼儿注重进餐卫生。进餐卫生包括饭前洗手，饭后漱口，不吃掉在桌上或地上的食品，并让小班幼儿重视餐桌礼仪，比如咀嚼食物时不應发出大的声音，夹菜时不专挑专拣，更不能用手去抓食物吃。别人为自己夹菜时，教育小班幼儿去感谢别人等。

加强小班幼儿进餐习惯的指导需教师掌握相关指导要则，力求让小班幼儿在洁净安全的环境氛围下进餐，力求让小班幼儿有愉悦的心境进餐，力求让小班幼儿自主养成安静进餐、细嚼慢咽，养成餐后自主、有序整理等良好的进餐习惯等。

2.培养小班幼儿良好行为习惯的组织策略

幼儿园教育对于孩子良好习惯的形成有着举足轻重的作用，教师可以将养成教育融合在孩子的一日生活和游戏中，让孩子在快乐的幼儿园生活中潜移默化。

首先，利用游戏形式，培养良好习惯。喜欢游戏是孩子的天性，他们喜欢在有趣的活动中接受教育，在他感兴趣的游戏活动中，幼儿能按照一定的要求，约束自己不良的行为，限制自己不应该扰乱一定的生活习惯，让幼儿从小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随心所欲。如：站队时不能拥挤，不能大声喧哗;玩玩具时不能争抢别人的玩具，而且玩完之后会把玩具摆放整齐;不能撕书;不破坏幼儿园的东西。

其次，应坚持正面教育，多表扬多支持。心理学上指出：愉快的情绪能促使大脑皮层建立一个兴奋灶，使学习保持最佳状态。幼儿会为自己正确的行为获得鼓励而喜悦，从而使好的行为习惯继续保持。结合幼儿的这一特点，我在班上设置了“宝宝学会了”专栏，既记录幼儿的表现，同时鼓励幼儿上进，提高幼儿的自信心。在家里同样请家长最好不通过批评就达到教育的效果。

最后，反复训练，形成习惯。一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断地强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是小班的孩子，他们基本上还没有很自觉的意识，所以需要成人的提示和帮助。教师要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活的各个环节中，内容要具体化、生活化，可操作。为幼儿制订一个生活日程表，从小就依照一定的时间进食、睡眠、活动，为以后的良好生活习惯打下基础。从讲练的内容看，必须与幼儿的生活实际密切结合。

3.优化小班幼儿班级一日常规果断环节策略

过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力， 要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要， 有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。处理好过渡环节，能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。

优化幼儿园一日活动过渡环节的组织 ，挖掘过渡环节的教育价值。重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。

参考文献：

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[3]王玮，肖力.提高幼儿园一日生活过渡环节有效性探究[J].新课程研究.2015（11）