“一带一路”发展背景下大学生创新创业教育培训模式初探

许海媚

（河北工业大学材料科学与工程学院 天津 300401）

1 现代大学生教育培训模式缺陷与问题

1.1 侧重专业技能教育

根据普遍案例可见，现代大学生教育培训模式中教师比较注重学生的专业技能，在教育培训内容上也主要以相关内容为主，因此大学生在接受教育的过程中其专业技能水平会不断提升，但其综合能力却停滞不前。这一条件下，大学生在“一带一路”背景下进行创新创业难免会遇到一些对综合能力有较高要求的问题，这时因为教育并没有让大学生综合能力得以提升，所以大学生创新创业行为很容易失败，同时代表创新创业难度增大。[1]例如某大学生在“一带一路”背景下开创了“零售业”国际贸易企业，但国际贸易必然会与其他国家的用户交流，而该大学生所学专业为经管专业，其英语能力在教育过程中并没有提升，因此导致这名大学生很难与其他用户进行交流，错失了很多获益机会，且在经营三年后该企业倒闭。由此可见，综合能力在大学生创新创业过程具有很高的重要性，高校教育培训模式理应具备这一功能。

1.2 重理论，轻实践

目前，大多数高校在大学生教育培训都存在“重理论，轻实践”的观念，而这一观念会导致大学生无法将自身所学应用于创新创业过程中，最后引发一系列的问题。[2]在创新创业理念上，大学生的理论能力与实践能力是相辅相成的，并没有轻重之分，因此现代高校的教育观念有误，说明这一观念是导致大学生创新创业能力弱的原因之一。例如某高校对自身理论课程、实践课程在总课程中的占比进行了统计（统计结果见表1），根据统计结果显示，该校理论课程在整个大学生教育培训过程中占比极高，而实践课程的占比很低，同时依照该校毕业生的创新创业表现来看，其近乎90%的毕业生在毕业三年后都没有成功的创新创业表现，原因就是因为学生的实践能力偏弱，使得学生踌躇不前或经营失败。

表1 案例理论课、实践课在总课程中的占比统计结果

1.3 强调课本内容

强调课本内容是在“重理论，轻实践”下出现的教育行为问题，但其与观念造成的影响是不同的，因此被单独列出进行分析。根据现代多数高校的教育状况来看，教师在教育过程中都会以课本内容为主来讲解某些知识，这就是强调课本内容的表现，而课本内容与创新创业中变幻莫测的实际问题是不相符的，因此过于强调课本内容会导致学生的视野不够开阔，面对实际问题经常找不到应对方法，最终导致创新创业失败或受阻。[3]

1.4 教育方式的问题

现代高校的大学生教育培训方式都很雷同，即“以教师为主导，学生被动听课即可”的方式，这种方式下学生只需要根据教师的思路来进行学习，不需要有太多的主动性表现，如果需要学生做出主动性表现，则要在教师先示意，而在未示意的情况下学生的主动性表现可能会被视为扰乱课堂纪律。由此可知，在现代培训方式中学生是不具备主动性的，对应就会导致学生养成被动思维，这时被动思维会给大学生创新创业行为开展造成限制，同时在过程中也会带来阻碍。例如某高校教育就采用了以上方式进行教学，待学生毕业后发现绝大部分学生都没有主动开展创新创业的意愿，且少有主动进行创新创业的学生也没有效果如何将企业做大、做强，这些问题均是受被动思维影响而产生的，说明现代高校大学生教育培训方式需要得到优化。

2 大学生创新创业教育培训模式改善策略

2.1 综合素质教育

为了让大学生在“一带一路”背景下成功开展创新创业活动，现代高校除了要对学生的专业技能进行教育培训以外，还要开展综合素质教育工作。综合素质教育工作可以根据“跨学科”教育理念来开展，即每个学生在学习过程中要具有一定的跨学科意识，了解自身专业在其他学科领域中的应用方式与作用，同时面对创新创业活动，要知道自身需要具备什么样的素质，这样才能实现目的。策略上，首先要围绕大学生创新创业的综合素质要求开设相关的通识课程，要求所有专业的大学生定期进行学习，这样才能让大学生的综合素质得到提升。例如某高校意识到大学生在“一带一路”背景下进行创新创业活动时，难免会接触到不同国家的文化，如果大学生不了解这些文化就很难与对应国家的用户进行深入交流，因此该校开展了国家文化教育课程，让学生对此进行了解与学习。

2.2 理实结合教育

任何形式的创新创业活动对大学生理论与实践能力都有很高要求，因此高校教育中不能只对大学生进行理论教育，有必要根据理论教育来开展实践教育，此举可以锻炼学生的知识应用、问题分析等实践能力。在具体实施策略上，首先，现代高校教育培训模式中的理论教育部分已经十分完善，因此在这一点上不需要太多调整，但唯一需要改动的就是理论课程的占比，建议适当降低理论课程占用比例，腾出空间来开展实践教育活动。其次，实践教育活动的开展需要先对理论教育课程进行规划（根据理论知识要点来进行规划），由此得到理论教育节点，每个节点代表学生的一个学习阶段，这样在每个节点的学习任务完成后开展综合节点内所有知识的实践活动，对学生的知识应用能力等进行培育，反复如此即可提高学生的实践能力。例如某高校教育培训过程中根据课本章节将理论教育分为了若干节点，后针对每个节点开展了“常规类实践教育”“竞赛类实践活动”，由此即可实现理实结合教育目的，成功对大学生的创新创业能力进行培训。

2.3 课外延伸教育

高校对大学生进行课本内容教育是必要行为，但在该教育行为以外，为了让大学生的事业更加宽阔、培养大学生创新创业能力，建议高校通过课外延伸教育来实现目的。课外延伸教育主要分为两个部分，即学生兴趣开发、课外资料查阅：第一，在学生兴趣开发中，教师可以以课本内容为基础，向学生介绍一些与课本内容相关的知识，由此来激发学生对此类内容的兴趣，这样学生才能专注的进行课外学习；第二，通过兴趣开发，学生会主动去了解一些相关的知识，但学生本身资源有限很难得到完整、有深度的资料，针对这一点高校应当提供相关的资料，让学生有渠道去了解、学习课外知识。例如，某高校在航空教育当中除了对学生进行航空专业教育以外，还进行了“VR”技术教育，阐述该项技术在航空专业领域中的作用与应用方式，由此激发了学生兴趣，随后该校在校内图书馆中引入了大量有关于“VR”技术的资料，以供学生翻阅。

2.4 柔性教育方式应用

现代高校教育培训方式会抑制大学生的主动性，导致其创新创业活动受阻，因此建议高校采用可以培养大学生主动性的教育方式来开展相关工作，而“柔性教育”方式就具备这一能效。柔性教育方式主要以学生为中心开展大学生创新创业教育，即以学生为主导，教师作为引导者来开展教育工作，过程中除了必要的理实教育以外，要求教师向学生提出相关的学习主题，由学生自主、独立的对主题进行思考，得出主题中包含的问题与解决方法，这样学生的主动性就会得到发展，使其在创新创业教育当中有更突出的表现。例如，某高校教育过程中，要求教师在理论教育基础上向学生提出就有引导功能的问题（即“主题”），学生围绕主题需要进行分析、思考，过程中教师不会插手（除非学生主动请教教师，或者有学生确实遇到了超出范围的问题、思考方向出现错误），这样就培养了学生的主动性，而在良好的主动性驱使下，学生在创新创业互动中就能够分辨问题、识别风险，且及时采取针对性的对策。

3 结语

综上所述，本文对“一带一路”背景下大学生创新创业教育培训模式进行了分析，可知现代大学生教育培训模式存在缺陷，会导致大学生在创新创业能力、创新创业过程等方面出现问题，而通过文中策略可以对这些问题进行改善，构建出一个新的教育培训模式，该模式可以全面培育大学生创新创业能力，为其今后道路打下坚实基础。