中职学前教育专业声乐教学方法多元化的探讨

孙志远

摘要：学前教育专业学生是幼儿教师的后备军，对于中职学前教育专业来说，学生要具备一定的声乐表演能力，从而更好地应对未来的工作需求，然而当下很多中职学校在开展声乐教学时采用的教学手段过于刻板、灵活度不高，从而影响了教学的实际质量，采用多元化的教学手段能够丰富声乐教学的维度，增强学生的实践能力，是培养合格中职学前教育专业学生的有效路径。基于此，本篇文章对中职学前教育专业声乐教学方法多元化进行研究，以供参考。

关键词：中职学校;学前教育专业;声乐教学;多元化

引言

在以往的中职学前教育专业声乐教学中，教师更加注重学生声乐技能和技巧的训练，而对于综合能力素质的培养却没有给予足够的重视，导致整个教学方向都出现了一定程度的偏差。尤其在当前多元化的社会需求下，学前教育专业学生的专业素养暴露出诸多问题与不足。在这种情况下，必须对传统的教学理念与教学方法进行创新改革，将教学目标调整至培养应用型、复合型人才上，使毕业生在就业求职的过程中能够尽快适应社会需求。

1、多元化教学方法的必要性

我国的声乐教学模式发展至今，虽然取得了较高的成就，但是相对于不断变化的社会人才需求，仍然存在着脱节与滞后现象。教学方法直接影响着教学活动的开展方式，并且很大程度上决定着教学成果。而当前声乐教学最主要的问题是教学方法缺乏与时俱进的创新性，甚至直接照搬其他学科的教学模式，忽略了艺术类教学的独特性。这一方面导致了课堂上学生的学习需求难以得到满足，学生的学习积极性不高，难以对声乐学习投入更多的热情，当学习效果停滞不前时，甚至出现自卑、厌学的心理问题;另一方面，单一的教学模式很难让学生从多方位多角度去对声乐演唱艺术进行理解与领悟，从而进入声乐学习的瓶颈期，极大地影响了教学效果。因此，中职学前教育专业声乐教学应当走独特的艺术教学之路，发展多元化的教学模式，灵活安排课堂教学内容，实現声乐教学的实效性。

2、当前中职学前教育专业声乐教学中存在的问题

2.1 声乐教学方式较为单一

在当前的中职学前教育专业声乐教学过程当中，部分的声乐教学缺乏一定的特色，无论是教学结构、教学的组织形式还是教学的内容安排、课程设置等都存在着一定的问题，其单一性比较强，使得声乐教学效果并不理想。首先，虽然课堂是声乐教学的主战场，但是却不能完全拘泥于课堂这一有限的空间中，然而，当前大部分的中职学前教育专业声乐教学，无论是理论知识还是声乐技能训练大部分都是在课堂上进行，无法结合学生的实际情况以及教学内容为学生提供更加真实的技能训练场所，进而使得学生缺乏实践体验，这对于学生的专业水平提升是非常不利的。其次，中职学前教育专业的声乐课程设置比较单一，将学生束缚于比较狭隘的教学空间中，对于学生个性的生成以及素养的提升产生了不良的影响。

2.2 对日常反馈环节处于比较忽视的状态

课堂教学反馈是教师反思教学，帮助学生解决问题的重要环节，但是，在当前的中职学前教育专业声乐教学过程中，有不少的教师针对学生的日常反馈比较忽略，课堂教学往往沉浸于知识和技能的教学中，缺少必要的课堂教学评价，这就使得教学效果反馈得不到有效的保障，并不利于学生综合声乐素质的提升。即便教师在课堂教学中比较重视教学反馈，对学生进行评价总结，但也仅限于教师自己的评价和书面性的理论报告，并未对学生的学习能力以及课堂教学质量进行跟踪和回馈，最终不利于声乐教学质量的有效提升。

2.3 声乐教学缺乏有效的资源整合

中职学前教育专业声乐教学资源得不到有效开发利用是目前教学过程中显现的另一个重要问题。首先，在教学资源上，作为教材的主要载体，一成不变的课本内容与社会发展脱节，严重制约了教学内容创新性的有效实现。其次，教师素质不一，综合声乐教学质量不佳。教师的业务能力以及自身的专业素质直接影响教学效果和教学目标的有效达成。无论是专业理论知识不扎实还是专业技能不过关，在教学过程中都无法给学生带来最切身的体验。因此，中职学前教育专业声乐教学资源整合不到位，是制约学生的综合声乐素质有效提升，阻碍声乐教学课堂效果提高的根本原因。

3、中职学前教育专业声乐教学方法多元化的策略

3.1 多元化的课堂教学内容

中职学生的学习生活应是丰富多彩的，教育教学也应多样化，在多元化的体现上，中职学前教育专业教师可以从课堂内容入手，丰富声乐教学的维度，让声乐课堂教学的内容更加丰富，在多元化的教学课堂中学生不仅能够扩大知识面，也能够对声乐学习有更加深刻的认识，对此，教师在进行声乐教学内容的选择时，首先要注重教学内容的趣味性，运用有趣的贴近生活的教学内容，提升学生的学习兴趣，让学生认识到课堂上学习到的声乐内容是能够在未来的工作中学以致用，有直接应用的价值，提升学生对于声乐教学的关注程度。其次，在教学内容的选择上，也要和学生的实际需求相匹配，学前教育专业的学生在进行声乐学习时要更偏向于儿童声乐这一门类，为学生提供想要学习的内容，也是声乐教师需要关注的领域。再次，在教学内容的创新多元化选择上，要注意不能偏离实际教学目标，既要丰富有趣，也要能够完成教学任务，此时的多元化创新才是真正有意义的。例如，声乐教师在进行高音训练时，可以在基础音阶训练的基础上融入一些有趣的高音声乐素材，例如模仿动物等等，这种声音训练的方式更加有趣，而且能够让学生和自身的专业联系在一起。

3.2 多元化的授课方式

中职学前教育专业声乐课程本身拥有一套比较独特的教学规律，这种规律决定了它的授课模式与文、理、工等学科之间存在较大的差别，而多元化的授课方式显然更适合声乐教学的基本特性。在制定新的声乐人才培养方案时，应将整个教学过程分为普修和选修两个阶段，其中普修阶段主要面向低年级学生，授课模式可以将通识课、集体课、小组课和个别课等方式结合在一起，构建起立体化的教学体系。在集体课中，主要针对歌唱姿势、呼吸方法及发声技巧这些最基本的理论知识进行集中传授，帮助学生建立起规范完整的声音概念;高年级普修课的内容主要是声乐理论，包括人声分类、声区及共鸣，还有声乐教学法等;选修阶段主要面向高年级学生，在选修内容方面，包括声乐方向、钢琴专业以及其他方向。在面向声乐方向的学生进行授课时，建议采用集体课和个别课两种方式，具体形式包括集体练声、分组练唱、个别演唱、学生讨论、教师点评、个别纠错等;还可以结合教学需要融入演唱观摩、专题讲座等更多新颖的教学方法。因为高年级的学生面临着毕业、择业与就业，需要在教学的过程中融入全方位的训练，促进学生专业素养的全面提升;此外，在目前的声乐教学中，在原有的教学方法基础之上衍生出很多种新型教学方法。例如语音教学法、示范教学法、歌曲教学法、比喻教学法、机理教学法、心理教学法等。而这些教学方法虽然都具有独到的教学技巧，但又不是孤立存在的，相互之间具有一定的关联性，只不过每一种方法的侧重点不同而已。因此，要想取得理想的教学效果，需要本着“因人而异”“因材施教”的原则对多种新型教学方法混合运用，以此来提高教学过程中的针对性与有效性。

3.3 建立多元化评价机制

传统声乐课学生的成绩评价是教学评价，是依据既定的声乐教学目标及标准对于学生的学习情况及过程作出客观的评定，以求不断调节和改进的过程。多元化教学评价体系有利于教师合理、公平有效地掌握学生的学习情况，同时也可有效改进教学方法，做到尊重每个学生的个性发挥，引进多种评价机制，实现评价主体的多元化、评价内容的多元化，在评价中实现学生自我评价、生生评价、教师评价并重的形态，评价的内容不只拘泥于成绩，而是将评价的内容向课外的内容扩展延伸，思想品德、实践创新、审美修养都可作为评价依据，尊重学生的个性发展，鼓励学生创新，使每一位学生都能成长为自信、阳光的人才。

结束语

总之，21世纪是一个多元的世纪，所有的文化都呈现出多元的发展趋势，在中职教育阶段，针对学前教育专业开展声乐教学要注重教学方法以及内容的多元化，通过调整教学手段，贴近学生的实际学习生活及就业需求，尤其要注重声乐的实践部分，帮助学生在中职教育学习阶段累积教学实践的经历，从而在实践中检验理论学习的内容，进行自我反思和提升授课能力。多元化的训练也要和学生的实际学习基础相结合，作为教师要经常性的进行教学理念的思考，观察学生，调整教学方案，使声乐教学的多元化能够真正落地，帮助学生成为优秀的学前教育工作者。

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