浅谈科学课中学生自主合作与交流能力的培养

崔锦萍

摘要：小学科学课是一门注重实践操作的课程。科学课具有开放性、自主性、生成性、实践性的特点。科学课程标准中提出，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。要培养小学生对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学，技术与社会的关系，学会与人合作，与环境和谐相处，为以后的学习打下基础。从课标可以看出，教师应该强调学生学习的过程与方法，即强调科学探究。

关键词：自主;探究;合作;交流

新一轮的课改之后，教育部倡导“自主、探究、合作”的学习方式。追求学生主动的、全面的发展，培养学生的自我意识和合作意识。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。就小学科学教学内容而言，课程中有许多通过实验探究、验证，获取知识。因此，小组自主、合作学习就成了小学科学课的主要学习方式。学生们通过组内合作交流、探索、汇报等方式，极大的提高了学生求知、探知、获取知识的兴趣和能力。因此，对于初涉科学探究活动的小学生来说，更应注重培养学生学会合作，学会交流的能力，养成良好的合作与交流习惯，为他们以后的探究学习打下基础。

科学课中如何培养学生的合作与交流能力呢？我就自己在科学课教学中的体会谈谈个人看法：

一、科学编组，营造合作交流氛围。

科学课堂教学是师生共同参与探究的过程。共同参与必须有目地有组织地进行。科学合理地分组能够极大地提高学生学习的效率，从而有效地促进学生科学素养的提升。

分组时，要考虑小组内成员的男女生搭配，一般情况下，男生要比女生的动手能力强。所以，小组成员就不能男女生过分集中。另外，所谓的学困生，也只是在他的某一方面发展落后于其他人。我们要认真分析学生情况，教师要求各组给予学困生的优先交流权。只有这样才能保证全员参与，同时加大“帮困”力度，在生生互动中，小组成员之间才会形成某种默契，形成互幫互学的合作学习氛围。

二、创设情景，激发学生主动参与合作交流的兴趣。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。在《变色花》一课时，我首先以变魔术的方式，用紫甘蓝水喷洒事先抹好白醋和碱水的白色的花瓣和叶子。同学们会观察到“花瓣”变红了，“叶子”变绿了。学生们对这样的现象非常感兴趣，急于知道这个魔术是怎么变的。用魔术情境导入到研究的主题上，充分的调动了学生学习与探究的兴趣。花是怎么变色的呢？问题抛出后，学生在教师创设的活动情境中，学生乐于思维，主动探索，合作交流，很快地理清了自己在合作交流中需要完成的任务。

三、要注意精心安排好需要学生合作、交流的学习内容

杜威在《我们怎样思维》中指出：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。”因此，合作、交流的内容非常关键。质量好、有价值，那它就能像一把开启思维闸门的钥匙，既能激发学生研究问题的兴趣，产生学习的需要，又能收到启发诱导，举一反三的效果。一项有价值的交流内容首先应根据教学内容来选定，要抓住主要的、关键的、难学的即重点、难点和关键点。还要注意抓住学生中普遍存在的问题，注意要难易适当;要有利于学生的思维活动，又要符合标准的要求;既要有合作、交流的价值，又要有合作、交流的基础条件。如果内容浅而俗，就会使学生感到索然无味。反之，如果过分高和深，脱离了学生的实际，就会使他们望而生畏，无从下手。如：上《铁钉生锈了》一课时，让学生根据猜想进行实验验证是难中之难！这时我在学生提出的各种猜想的基础上综合出4种情况，让学生自主合作选择需要验证的问题，共同探讨制定验证方案，在汇报试验方案后，分工合作进行实验验证，根据实验记录情况，认真及时地归纳出实验结论，学生亲历了“科学探究”的全过程。这对满足学生探究欲;获得身边世界的理解;培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作能力与交流能力，培养科学精神与态度，初步获得科学方法;获得对科学探究本身及科学本质的理解等这些科学探究学习重点起到了积极作用。

四、要注意合作交流后的总结

合作、交流的学习形式要注意放得开又收得拢，好的收尾就像画龙点睛一样。首先，我们要在合作、交流后让学生动口小结交流结果。语言是思维的重要工具。科学研究表明，会讲话会使人灵感涌现和增加创造力，从而使人变得聪明。可见，培养儿童的语言表达能力，有助于提高他们的思维水平。因此，让学生动口小结，既可以培养他们的归纳概括能力，使所学知识系统化，又能培养学生的语言表达能力。在让学生动口小结时，还要注意让学生自愿的、放心的、大胆的、认真的说。其次，教师的点评也是收拢时不可缺少的一步，这是对学生合作交流的最后总结和提炼。它能对学生进行全方面的评价，既要注意充分肯定学生的热情，又要巧妙的让学生明白在合作交流中要懂得尊重他人，相互启发，取长补短。点评要以鼓励表扬为主，在不得已要批评的情况下，也要注意使自己的批评具有尺度、韧度、风度和灵度。

总之，合作与交流能最大限度的给每个学生发言的机会，教师应把握这个机会让同龄人没有心理压力的畅所欲言。这不仅对内向胆怯的孩子是锻炼的好机会，而且同学之间还经常在交流中产生有趣的想法。所以，在课堂中正确的、合理的安排教师与学生之间，学生与学生之间的合作与交流，可以充分让学生自主学习，培养学生从容地表达。

成员之间的合作，既体现团队的互相关心，互相帮助，又要在认知水平上，操作能力上互相帮助，取长补短，共同进步。通过小组合作学习，尽可能的发现小组内其他成员思维及个性与能力的闪光点，从而诱发和开拓自己的思维，达到自我完善，互相进步的目的。