提高低年级科学课堂有效性的实践与思考

陈霜霜

摘要：早期的科学教育对儿童科学素养的形成起着至关重要的作用。如何提高低年级科学课堂的有效教学，对了解科学知识、掌握科学技能，发展科学素养，有着十分重要的意义。因此针对低年级儿童身心发展的特点和一般规律，通过教学实践不断摸索思考总结出教学目标有侧重、巧用游戏体验、递进式提问法、教学方法综合运用和评价形式多样化五点操作性较强、有一定实践价值的低年级教学策略。

关键词：低年级科学;课堂教学;有效策略

现在一、二年级已经开设了科学课，科学课程的性质定位为基础性课程，这也是为了能使社会、学校和家庭都能重视科学课，认识到小学科学教育的重要性。那么提高低年级科学教学的有效性就尤为重要。下面结合教学实践，从五个方面来论述如何提高低年级科学课堂的有效性。

一、教学目标有侧重，培养学习兴趣

卡尔·萨根曾经说过每个人在幼年的时候都是科学家。因为他们都对周围的世界感到新鲜和充满好奇，从而产生了对事物的兴趣和求知欲。这种好奇心和求知欲是推动学生学习持之以恒的动力，对他们终身发展具有十分重要的作用。所以我们在低年级教学中要明确教学重点并非是知识的讲解按部就班地完成教学任务，而是保护好他们的好奇心，重点落在培养他们对科学学习的兴趣和积累生活经验为主，为儿童创设一个轻松、“自由”、有趣又能满足他们的好奇，帮助答疑解惑的课堂。

比如，《栽小葱》、《石头》、《访问土壤中的小动物》、《多姿多彩的植物》等这样的课就可以直接把学生带到校园的小农场、小花园，让他们亲身经历和感受大自然的美好与神奇。这样的方式比在教室里用一张图片、一段视频来的生动、形象，更能激发孩子们的积极性，学习热情、探索热情也能持续。

教学实施过程中也可以挖掘一些贴近学生生活、趣味性强的内容进行课堂实践活动。如我们自行开发的“空气大炮”“旋转气球”“瓶子吞鸡蛋”“吹不跑的乒乓球”等趣味教学活动，孩子们都充满兴趣也深受他们的喜爱。

二、巧用游戏体验，激发探究欲望

游戏是小学生的最爱，它融合了趣味性、虚构性和创造性。玩游戏时他们总是特别专注，积极努力，这也符合了他们现阶段好奇、好玩也好动的特点。在我们教学过程中就可以尝试利用有趣的游戏来吸引孩子，根据新课标的教学要求，准确、全面地分析教材内容，精心设计一些能够帮助我们解决教学重点难点并符合小学生认知水平和动手能力的小游戏，做到知识性与娱乐性的完美结合，也能激发孩子们探究的欲望、促使学生主动地学习和培养团结协作的精神。

《形形色色的动物》一课，在导入部分设置了情境“关于动物们的电影要开拍了，报名的小动物太多啦，忙不过来了”，邀请学生来扮演“动物登记员”的角色，小动物们打电话来报名，听声音，做登记;有些小动物藏到了森林里，看外形特点，做登记等，同学们玩的兴致勃勃，也在角色扮演的过程中总结出了小动物们的相同点和不同点。最后通过“你演我猜”的游戏，持续调动学生的热情和注意力，进而巩固了前面所学的知识。

还有，例如《玩玻璃纸》一课“看不见的图案”的小魔术;《多姿多彩的植物》观察类游戏“两片树叶找不同”、《玩转小水轮》动手实践类游戏“比比谁的小水轮转地快”等。

三、递进式提问，搭建思维提升脚手架

低年级学生的心理和年龄特点决定了他们认知水平、理解问题的能力还比较弱，逻辑思维很不发达。经常教师提一个问题后，学生的回答常常表现为答非所问或者没答在点上。这时候老师就该反思是不是自己提的问题层次太高了，学生没有办法一次就达到这样的高度，那么为学生搭建脚手架，降低思维难度，进行层层递进式提问，对于低年级的孩子是非常必要的。

比如，在《盐和糖哪儿去了》一课中，学生将盐、红糖和沙子倒入水中搅拌后发现，盐和红糖不见了。“你猜，盐和糖哪儿去了”，有些学生会说“在水里”，“怎么证明，它是在水里？还在水里呢？”，“可以用布过滤”“可以尝一尝水的味道”，紧接着就放手让学生用自己提出的方式去验证，证明不见的盐和糖跑到水里去了。

四、教学方法综合运用，帮助持久注意力

注意力是儿童通向知识宝库的窗口。而低年级的儿童由于有意注意还不够不完善，他们特别容易被艳丽的、新奇的、活动的、有趣的事物吸引。因此，低年级的科学课堂要避免长时间地使用单一的教学方法，但也不是无目的地追求教学方法多样化，这样都不能达到好的教学效果。所以在低年级教学设计过程中，要考虑到学生的注意力没有办法长时间停留在某个事物上，一般在8分钟左右他们的注意力就会发生转移，那么这时候就可以转换教学方法，帮助学生持久注意力。

五、评价形式多样化，有效激励

在教学过程中，老师一句积极的评价或者鼓励可以为学生的发展带来意想不到的效果。特别是低年级的儿童，他们纯粹、简单、感情丰富、容易收获满足感，所以特别在意周围同学的认同和老师的评价。因此在教学过程中教师要充分发挥好评价调控的作用，通过激励性的评价来调动学生学习的兴趣和积极性、增强学生的自信心、引导思维、规范课堂学习行为形成良好的学科习惯、彰显学生的个性差异。

当然教学中的激励性评价不是“滥用”而是“适量”，要根据不同学生具体的学情，特别是学习不积极的学生要更善于挖掘他们的闪光点，一有进步及时给予表扬和鼓励。另一方面，要避免模糊评价，应当让学生明白他是在哪个方面受到了激励，教师不能只是简单地表扬“你真棒”，而要结合学生实际表现具体指出给予肯定与赞赏，如“你回答的真完整”“你的想法很独特”、“你观察的真仔细，发现了别人没注意到的细节”等，明确的激励性语言，才能更好发挥效用。最后，在运用评价辅助课堂教学的过程中，老师们可以多种评价形式相结合，让评价激励学生进步、有效调控课堂，在教学中發挥最大效用。

总之，要提高低年级科学课堂的有效教学，老师们不仅要全面深入地了解学生身心发展的特点，还要依据课程标准把握科学课程的基本理念、课程目标、教学的方式方法等，有针对性的进行分析、寻找策略，才能有效促进低年级科学课堂的高效实施，为培养学生的科学素养和终身发展打好基础。

参考文献：

[1]义务教育小学科学课程标准2017-2-15

[2]曾宝俊 夏敏著.小学科学教材教法与教学设计[M].福建教育出版社，2018年9月

[3]蒋娜.浅谈小学低年级科学课教学的有效策略.江苏教育研究，2018年Z2期

[4]刘茹.低年级小学科学教学策略.《小学科学（教师版）》，2018年06期