PDCA法的高校工科专业课程思政教育的探索

孙佳佳 米振强

[摘 要] 课程思政是中国特色社会主义大学开展思想政治教育的重要途径。文章提出在课程思政工作中引入PDCA法，以通信网基础课程为例，分析了开展课程思政的可行性，并深入剖析了各个教学环节中课程思政的开展模式和效能，是在工科专业课程中实施课程思政的积极探索。

[关键词] PDCA;工科专业;课程思政

[基金项目] 北京科技大学2019年度本科教育教学改革面上项目“聚焦解决复杂工程问题能力培养，开展通信工程专业教学改革与实践”（JG2019M28）

[作者简介] 孙佳佳（1986—），女，山东潍坊人，硕士，北京科技大学计算机与通信工程学院，党委秘书，讲师，主要从事党建和思想政治教育研究;米振强（1983—），男（回族），山东济南人，博士，北京科技大学计算机与通信工程学院副教授，硕士生导师，主要从事云计算和大数据分析研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0062-03    [收稿日期] 2019-10-21

习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。这是高校课程思政的理论基础和建设原则。高校应狠抓课程思政教育环节，在教学实践中践行高校立德树人的根本任务。

一、工科专业课程开展课程思政的必要性

（一）是高校思想政治教育的重要组成部分

高校思想政治工作的根本问题是“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”。中国特色社会主义高校应该将思想政治工作贯穿于教育教学的全过程。课堂是开展教育的第一阵地。开展课程思政，利用课堂与学生接触时间最长、距离最近、影响最大的优势，发挥各个课堂的协同育人作用是开展思想政治教育的重要手段。

（二）是高校新工科建设的根本要求

习近平总书记讲过，“综合国力竞争归根到底是人才竞争”。随着新一轮科技革命和产业变革的加速演进，多元化创新型工程人才的需求日益迫切。近年来，我国持续深入推进科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，以培育更多科技创新人才。在这一背景下，各大高校正紧锣密鼓加大“新工科”建设，积极服务于重大战略的实施[2]。在高校工科专业课程中实施课程思政，是引导学生建立人文思维、绿色思维、工程思维、科研思维，培养复合型工程人才的有效途径。

二、通信网基础课程思政的开展

（一）通信网基础课程简介

通信网基础是电气信息类专业课程体系的重要组成部分，课程主要涵盖了通信网基础概念以及基本组网结构，网络体系结构、接入系统和网络构成，有线及无线通信网络优化以及网络流量分析和排队论等内容。作为通信工程专业的骨干和先修课程，通信网基础是学习移动通信、光纤通信和计算机网络等课程的重要基础。

通信网基础作为通信工程专业的基础课程，既有通信学科的完整性和系统性，又有鲜明的行业工程应用特点。在该课程的教学过程中，对学生专业认同感、职业使命感、工程思维、创新思维的培养有着十分重要的意义。

（二）将PDCA法用于通信网基础课程思政的可行性

PDCA循环是质量管理的一种基本方法。PDCA循环的内涵是将质量管理分为计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（action）4个阶段，这4个阶段不断循环，不断改进，促使质量逐步提高。PDCA法因其循环性、完整性、持续性、关联性[3]等特点被广泛应用于各个领域的质量管理环节。

在通信网基础课程思政工作引入PDCA法，具有突出的优势。一是促进形成教学闭环。通过在教学目标的制定、教学活动的实施、教學效果的评估、教学问题的反馈和改进四个教学环节中融入思想政治教育，形成课程思政教育闭环，推动思政教育效果的落地落实;二是促进实现循环上升。通过不断的教学循环，不断发现问题、解决问题，循环反复、阶梯上升，促进教育效果不断深化。

（三）基于PDCA法的课程思政教育模式

1.P阶段：课程目标建设

课程目标建设是开展课程思政工作的基础环节。要充分把握课程内容和思政教育之前的关系，把课程目标和德育目标充分融合[4]，将思想政治教育的内容融入课程目标的各个方面，增加对学生价值观、工程思维、职业道德、社会公德等多方面的德育目标。通过课程目标建设，明确教师在每个教学阶段中的课程思政教育任务。表1给出了通信网基础课程的新旧版课程目标的对比。

2.D阶段：课程教学实施

教学实施阶段是开展课程思政工作的核心环节。一是要深入挖掘教育资源，找准课程思政的切入点。完善课程教学体系[5]，梳理课程教学内容，对课堂的教学内容和教学方法进行二次开发[6]，深入挖掘提炼课程教学内容中的思政教育因素，拓展教学方式和载体，充分利用行业发展历史、社会热点、领军人物等作为教育的切入点，将思想政治教育恰当地融入各个教学环节，做到“润物无声”。二是要优化丰富教学手段，激发学生学习的兴趣点。充分利用视频教学、案例教学、翻转课堂、慕课、线下线上教育相结合等多种教学手段[7]，通过多种学生喜闻乐见的启发式、互动式、研讨式教育方式，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的主体意识。表2给出了针对课程德育目标的课程思政教育切入点和教学方法的举例。

3.C阶段：教学效果评估

教学评估是检验教育效果的关键环节。通过课堂教学中的课堂讨论、学生报告，实验教学中的设备使用、故障处理，课程考核中的知识应用、项目设计，行业竞赛中的成果转化、团队协作等多个环节，全面深入地对教育效果进行综合评定[8]，对照课程目标总结课程思政开展的经验，找出存在的问题和不足。表3给出了针对课程德育目标的评估环节和评估方法的举例。

4.A阶段：教学过程改进

教学改进阶段是PDCA循环中承上启下的环节。要科学合理地运用教学效果评估的结果[9]，对评估中总结出来的经验要运用到新的教学循环中，对出现的问题和不足要深入分析原因，提出整改计划，在新的教学循环中采取有效措施进行改进，从而不断提升教育效果。

三、工科专业课程开展课程思政的效能

（一）知识与技能维度：由“点”到“面”到“网”

思想政治教育元素的引入，带来了课程教学内容体系的二次整合开发。在课程德育目标的指导下，对知识点的讲授将以行业和技术发展、行业社会热点事件、专业技术的现实应用等情境下来开展，教学方式也由简单的课堂讲授扩展到网络互动学习、自主移动学习等多种方式。知识的获取由“点”到“面”，由“面”到“网”，这样就促进了学生梳理和重塑知识结构，激发和提升创新思维。

（二）过程与方法维度：由“简单的技巧训练”到“规则意识下的工程思维培养”

学生工程思維的培养是高校工科专业课程思政的重要组成部分。通过对行业规则的解读，对解决复杂工程问题的研讨、课程实验和行业竞赛等环节，促进学生在学习和实践中树立规则意识、责任意识、安全意识、合作意识，培养学生成为“中国制造”的合格工程师。

（三）情感态度与价值观维度：由“被动接受”到“主动激发”

课程思政的开展，将知识与思想进行整合，在各个教学环节中渗透价值观的引领、科研探究意识的引领等，促进学生增强专业认同，培养学习兴趣和创新思维，从而进一步激发爱国热情，激励学生为行业发展积蓄和贡献力量。

参考文献

[1]张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]费翔.新工科建设背景下高校工程人才培养刍论[J].教育评论，2017（12）：17-22.

[3]裴小琴，沈文君，刘冬梅.基于PDCA理论的教学质量管理研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（3）：17-19.

[4]张金勇，陈晓暾，陈正，等.高校理工科专业基础课程中的思政教育探索与实践——以“弧焊电源及控制”课程为例[J].西安航空学院学报，2018（6）：91-93.

[5]初文华，张健，李玉伟.理工科专业基础课程中的思政教育探索——以“水力学与泵”课程为例[J].教育教学论坛，2018（30）：32-33.

[6]王浩宇，任晓耕，吴义民，等.“课程思政”视野下的专业课程教学改革探讨——以“空调冷热源技术”课程为例[J].高教学刊，2018（23）：130-132.

[7]吴冬平，徐哲民.大思政理念下专业课课程思政改革研究[J].科技视界，2018（8）：107-108.

[8]赵静静，钱冬云.基于PDCA的“程序设计基础”课程教学实践[J].福建电脑，2019（1）：79-80.

[9]覃吉春，马代红.基于PDCA的研究生思想政治教育有效性评价运行模式研究[J].高教学刊，2019（7）：1-3.