小学探究型科学课STEAM教学模式初探

冯玉静 贺玉婷

[摘 要] STEAM教育理念注重以学生为主体，该理念下的课堂更能够吸引学生的兴趣。在2017年的小学课程标准改革中，提升了科学学科的地位，但现在的小学科学老师对课程如何进行没有明确的方法。故此本文基于此对小学科学当中的重点教学方式进行探索。

[关键词] STEAM;小学探究式科学;教学模式

[基金项目] 郑州师范学院大学生创新性实验计划项目建设专项经费资助（DCY2018014）

[作者简介] 冯玉静（1998—），女，河南安阳人，郑州师范学院在读本科生，研究方向为科学课与STEAM;贺玉婷（1987—），女，河南平顶山人，硕士，郑州师范学院科学教育专业助教，研究方向为科学课与STEAM。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）35-0260-02     [收稿日期] 2020-10-11

一、探究型科学课重要性

1.STEAM的重要性。STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Math）的英文首字母缩写。我国教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》指出，“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”[1]。

2.探究性课堂的重要性。经过2017年小学科学课改后，提升了科学课在小学阶段的重要性.小学科学课程把探究活动作为学生学习科学知识的一个重要途径。因此，探究式课程必须在小学阶段重点开设。探究性课程重在探究，探究不仅是按照课本进行，而是通过学生的设计，在探究过程中不断寻找最佳的解决方案，将自己的设计方案最优化，提升学生在学习过程中的主观能动性。

二、探究性课程模型图构建

三、介绍模型图

1.教育理念（STEAM）。教师通过对每节课程的把握，融入STEAM教育理念。教师通过对课程内容的把握，明确出本节课的目标、任务、情感、态度以及价值观。由此使学生对课程内容有较为明确的认识，提高学生对课堂重点知识的把握程度。

2.情景导入。课堂导入为一节课的起始，好的課堂导入能够吸引学生的兴趣。故此情景导入的环节必不可少，并且教师应该在该环节的花费时间较长，可以通过情景剧、故事会、影视剧、游戏等形式开展，但是该环节也需要控制在一定的范围。该环节旨在增加学生的兴趣，点到为止。

3.合作探究。在情景导入过程中，自己观察其中发生的情况以及现象，通过仔细观察，把自己心中的疑问记录下来。在通过一定的思考之后，提出合理的猜想。小组合作把自己组的猜想整合一下，共同设计出一个合理的验证方案，该方案在经过小组讨论交流之后，可以请教老师一些较为专业的问题。然后进行实验验证，通过自己动手实验，验证自己的猜想是否正确，在试验过程中，可能会发现自己设计的方案不太合理，可以随时调整自己的方案。在合理的实验中寻求出答案。最后得出属于自己小组的答案。

4.成果展示。在经过合作探究之后，对自己小组的答案进行分析整理之后，可以将自己的结果向同学展示。可以进行讨论，分析最终结果究竟应该是什么。

5.交流评价。该环节分为三个环节，分别为教师评价、学生互评以及自我评价。教师评价主要从学生的思路以及创新点进行，在其专业方面进行指正和点评。学生互评，学习其他同学的思路及方法，能够为自己下次的探究提供一个新的思考方法。自我评价的目的是找出自己在本次过程中的不足之处，避免下次出现同样的错误。

四、教学案例

五、总结

对于任何阶段的学生来说，都有着适合自己阶段的课堂教学方案。每个教学方案应该依据学生能力以及知识水平来设计，不可能让一个教学模式满足所有阶段的教学。因此，担任教学工作的各位老师，应该根据自己所教年龄阶段的学生，依据学生的身心发展以及其认知水平，运用不同的教学方案进行教学。

参考文献

[1]教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.