小学语文教学渐进预习法新探

吕颖

《小学语文课程标准》明确指出：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”在预习教学设计时，我们也常说“凡事预则立，不预则废”，这是对预习重要性的理性认知。学生语文学力基础、学习习惯、感知悟性等方面存在差距，教师要对预习设计有科学分析，引入渐进预习法，贴近文本、贴近生本、贴近师本、贴近生活，以提升预习操作效率，为学生学科综合能力成长奠定基础。

一、精选预习内容，贴近文本内容

教师在预习任务设计时，需要深潜教材之中，对文本内容有深刻把握，以贴近文本内容展开具体组织和调度。预习是为课堂教学服务的，为学生顺利进入文本核心做铺垫的，如果教师给出的预习任务不能贴近文本，自然不能对课堂教学形成强力支持。教师在预习任务布设时，要综合考虑多种制约因素，不能太过随意，也不可照搬别人的设计。

精选预习内容，教师要突破常规，如朗读课文，一般会要求学生熟读，这样的设计没有什么新意，学生也没有太高的参与兴趣。如果将熟读改为美读，那情况就会不一样了，学生对美读有不同理解，自然会采用不同的方式进行展示，从中获得的阅读体验也会更为丰富。如教学四年级语文下册《乡下人家》之前，教师为学生设计了预习任务：乡村生活充满自然亲切的味道，如果让你来诵读这篇课文，你如何才能读出田园的风景之美呢？阅读时，不妨找出你最喜欢的一段内容，说说你喜欢的理由。……