个性解读：对话语篇更有“滋味”

黄永春

摘要：个性化阅读的出发点是给学生足够的自由揣摩和构思时机，多给学生自我对话和探究意境的机会，引领学生在对话作者、融入语境和拓展联想中产生共鸣。围绕个性化解读，注重深层次理解感悟，是学生开阔视野和积淀底蕴的重要方法。

关键词：初中语文;阅读;个性;对话;语境

“千人读哈姆雷特就有千样”，任何文章的阅读理解都会因读者的认知积累、文化底蕴等不同而有所不一样。这与现行语文倡导的培养学生“鲜活思想、鲜明个性、鲜浓人格”有着惊人的一致。基于对学生生本主义的尊重，多给学生自我个体解读的机会，引领学生在积极探知和主动切磋的过程中感知作者的写作意图，多给学生更多的自我揣摩和主动对话的机会，利于其在真正融入语境中获得深层次感触，在主动触发自身思维灵感中获得真正不一样认知。

一、品读对话作者：融入语篇

读者要想原汁原味地了解文章，对话作者是王道。从作者的写作意图出发，多对话作者，多了解文章写作背景，能有效吸引学生的眼球与注意力。学生带着好奇与新鲜融入语篇对话作者，在面对面的交流中聆听作者的心声，找出自己关注热点，是帮助其生成丰富想象力的重要途径。

学生多品读文章，多从作者内心深处了解语篇，定能会产生“豁然开朗”之感，如，在《春》的阅读中，围绕作者在文章开头提出的“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，不妨建议学生对话作者朱自清：在写作本文的时候是基于怎样的情感基调表达自己的设想的？很显然，这就需要学生从作者表达的文字出发，从“盼望”“来了”“近了”等词汇中体味其中的喜爱之情，感受到其中的不一样。在学生了解可文章的情感基调后，可建议学生思考：朱自清是怎样描述春天的？从春风、春雨、春花、春草等方面来表达自己对春天的喜爱之情，像在描述春雨时，运用了细节表现手法，写出了“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜織着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，写出了自己对“春雨贵如油”的理解。教师以这样的方式引领学生对话语篇，能够给学生带来不一样的全新认知感受，利于其从中深化理解记忆。

学生自觉对话作者，能够帮助他们从整体阅读理解的角度出发，引领他们在深入切磋的过程中主动产生丰富内涵意境。遵从学生的学习差异和认知需求，多给他们个性解读的识记，鼓励他们从文眼、主题、细节等处自由构思，定能使得他们在更为广阔的空间中产生丰富想象，生成自己心中意象。

二、赏读走进语境：顿悟内涵

个性阅读是学生在对话语篇基础上的一种升华，是学生融入意境后的一种体验深化。引导学生欣赏阅读的过程中找出理解的切入点，发现“曲径通幽”的奥妙，定会产生“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的幸福与获得之感。学生从语境中把握文章表达主题和内涵，能带来不一样的深思熟虑。

赏读走进语境，能够让学生在真正融入语篇中获得深刻感知。如，在学习《紫藤萝瀑布》的时候，围绕“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”不妨要求设想：你如果就是其中的一朵紫藤萝，你会有怎样的感受？很显然，这样的瀑布不仅是紫藤萝的生命力展现，更是学生自己设身处地自由联想的触发点。很多同学在联想中纷纷提出了“展示自己的婀娜多姿”“与其他花儿赛美”“绽放自己最靓丽的色彩”……以此来帮助学生走进语境，在学生有了一定的感触后，可鼓励学生针对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”深入体味，让学生从宗璞痛失亲人的体味中感受睹花思人的情感，体验作者真实内心情感，也就明白作者“沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”的心理感思。

学生以忘我的心境主动研读文本，从相应语境中深入顿悟，能在真正融会贯通的过程中释放无穷感思。学生带着赏读的心境理解语篇，能从相关的情境氛围中深化识记运用，产生浓浓的思维情感。

三、深读拓展延伸：余音袅袅

学生读文章是一种主观投射的看，是为了产生“与我心有戚戚焉”的共鸣，是为了获得一场精神洗礼。这就需要学生带着一定的设想去深入阅读，让他们在主动亲近语篇中获得深层次的感想，表达文章的精妙之处。

深读拓展，是对文章的发展创新。如，在《纪念白求恩同志》的学习中，针对作者在文章结尾提出“……从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”观点，可建议学生进行深入阅读，要求他们思考：你是怎样理解毛主席的上述话语的？以这样的方式拓展，很多同学从“高尚”“纯粹”“道德”“脱离”“有益”等词汇出发，能够结合自己感兴趣的内容进行介绍，围绕怎样做一个有益于人民的中学生进行深入探讨，为他们的想象准备充分素材。

教师多创设多元化、开放化话题，多给他们主动畅谈和交流机会，引导他们在主动深化理解中多提出自己的设想。教师多建议学生根据自己的理解，尝试运用多元化语言表达形式进行交流，激活他们的无穷想象力。

如前所言，学生对语篇个性化解读更多注重从学生的理解感知体验中予以引导，更多注重从学生的差异化理解中大胆表达与倾诉。尊重学生的意愿，多给学生更多自我揣摩与主动赏读的机会，引领他们在主动对话作者、融入语境和拓展延伸中出发丰富思维灵感，定能使得阅读富有深度与广度，让文章充满浓浓的人文情怀。

参考文献：

[1]弓亚红.浅谈初中语文个性化阅读教学策略[J]  学周刊  2018.3

[2]张迎东.浅谈初中语文的个性化阅读教学策略[J] 现代语文 2012.2

[3]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J]  中学教学参考  2014.1

[4]季小明.多重对话：个性化阅读教学的有效策略[J]  语文天地 2013.14