浅谈“创设情境，以读促悟”在课堂中的运用

龚兴路

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些古话告诉了我们“读”的重要性，打开课本，每篇课文的课后练习第一题就会有几行显眼的字：“朗读课文、背诵课文或者是分角色朗读课文”。从这个课后练习的安排来看，体现了“读”的重要性，语文教学要“以读为本”，并强调“读”必须在课堂教学中展开。

“读”并不是嘴上读过，有所发声就行，在读书的过程中，也讲求走心、过脑，更不是古时候教书先生们的那种摇头晃脑、不厌其烦的泛读。走进教室，听一听，同学们朗读的声音拉得特别长：“春一色一满一园一关—不—住——”，听着就觉得没有一点生气，再看一看，有的同学没精打采，有的不停地说话，有的读望天书，还有的眼睛皮直打架，读过之后什么也不理解，这种现象频频发生，这一切引起我的思考，怎样来改变这一现状呢？一开始无从下手，经过不停的思索实践，我找到了方法，那就是“创设情景、以读促悟”。

讀书百遍，其义自见，这个“百”字，就是指多读，多种读法交替，但这里的多并不是说要读100遍或者更多，并不是每节课都要让学生读得口干舌燥。我的理解是要让学生在读的方面有足够的时间，加大学生“读”能力的培养，这样不但可以提高学生口语交际的能力，还能增强学生对课文的理解。就拿我们课本中的“口语交际”来说吧，就是要我们去引发学生说话的欲望，有了这个欲望，学生就会有一个组织语言的过程，通过这个过程学生就会把