基于试卷分析的本科微课教学效果研究

吴则琪 邵琳 宋怀涛 李森 张单 秦恒洁

摘  要 通过对建筑电气安全本科课程期末考试试卷进行分析，对微课教学效果进行研究。试卷分析结果显示，微课强调过的知识点的得分率不及手写版作业和电子版作业练习过的知识点。微课知识点得分率较低的原因主要有三点：微课提升学生兴趣的优势已不明显;学生学习过程中对网络的依赖超过对教师的依赖;学生性格的差异造成微课教学效果的差异。归根结底，只有提高学生课下学习主动性，才能真正促进微课教学质量的提升。

关键词 本科教学;建筑电气安全;微课;试卷分析

1 微课概述

微课短小精悍，作为一种现代化教学方法，可以满足学习者对小知识点反复学习的需求。随着智能通信工具的普及、信息化时代的发展，微课作为一种新兴的教学手段而受到广泛关注[1-3]。无论是中小学课堂[4-6]，还是大学课堂[7-10]，很多教师都在尝试通过微课提高授课效率，增强学生学习积极性。

吴瑛等调查了微信在大学英语课堂的使用情况，调查对象主要是教师。调查结果表明，41%的教师认为：微课有激发学生学习兴趣的益处[11]。邹海霞、张海霞等在总结微课的优势时也提到，微课易激发学生的学习兴趣，调动学习积极性[12-13]。黄建军在总结微课对高中语文的应用意义时指出，微课能激发学生学习兴趣[5]。

然而，教师关于微课教学优势的讨论要么根据微课的特点进行推断，要么以对教师群体的调查结果为基础进行分析，没有关注学生的想法和具体的教学效果。微课是否能真正调动学生兴趣，教学效果是否好于传统课堂教学，需要通过数据进行评价。基于此，本文通过对建筑电气安全课程期末考试试卷进行分析，研究微课在该课程中使用的效果。

2 课程概况

建筑电气安全课程主要涉及建筑电气的触电防护、电气防火防爆、雷电、静电防护等内容。在建筑电气安全课程中，任课教师针对部分知识点录制了若干5～15分钟的微课视频，并在微信群中共享给学生。这些微课视频中的知识点是课堂上没有讲解的。考试前，任课教师提醒学生复习范围包括这些微课视频，但没有明确具体的考试知识点。试卷上有部分试题主要考查学生对微课中知识点的掌握情况，另有一部分试题所考查的知识点是在传统的手写版作业或利用软件以图片形式提交的电子版作业中练习过的。试卷中具体的知识点和分数分布见表1。

3 试卷统计结果

全班共28名学生，试卷批改后，对微课知识点、手写版作业知识点、电子版作业知识点的得分情况进行统计，统计结果如表2所示。从表2可以看出，在电子版作业中练习过的知识点，学生得分率最高;其次是在传统手写版作业中练习过的知识点;而微课强调的知识点，学生得分率不理想。

4 原因分析

结合学生的特点分析，微课强调过的知识点考试得分率不高大致可以归纳出三条原因。

微课视频对学生的吸引力不强，很多学生并没有看微课视频，或没有认真看微课视频  考试后，任课教师在微信群关于微课学习情况做了问卷调查，调查结果显示：14.3%的学生没有看微课视频;57.1%的学生没有完整观看微课视频;只有28.6%的学生完整观看了一遍微课视频;没有学生反复观看微课视频。可见微课视频效果不好的原因主要是学生没有认真观看，并不是这种教学模式本身存在问题。由此也可以得出结论，微课已经不是非常新颖的教学模式，其提升学生学习兴趣的优势已不明显，强调的知识点甚至不如传统作业中练习过的知识点让学生印象深刻（可能是完成作业的强制性要求起到的作用）。

相比于从教师这里获得答案，学生更喜欢自主搜索  考试试题中有一道名词解释题：电涌的概念。电涌的概念在教材中并没有明确出现，需要学生对防雷击部分的知识融会贯通，进行归纳总结作答，而任课教师在微课中完整表述过雷电造成电涌的定义。在批改试卷过程中发现，部分学生对电涌的解释超出了雷电的范畴，其答案来源于网络，因为在教学过程中没有一位学生向教师请教过电涌的概念。可见学生习惯于通过网络查找自己想解决问题的答案，而不是通过教师、教材或者教师制作的微课视频，这是现代社会高度信息化发展的结果。因此，无论是课堂上还是课下，可以多利用学生网络搜索的能力和兴趣，引导学生自主学习。

不同性格的学生适合不同的教学手段  从表2可以看出，不是所有学生微课知识点的得分率都很低，如学生7和学生19的微课知识点得分率在90%以上，这两个学生平时课堂表现均比较沉闷。而微课知识点得分率最低的学生8，平时上课比较活跃，但从其课堂上回答问题的情况看，课下并没有对所学知识进行复习巩固。由此可见，微课的授课方法实际上更适用于课堂上沉闷但课下肯下功夫的学生，课堂表现活跃的学生可能更喜欢活跃的氛围，因此不能自己静下心来看微课，最好尽量使其在课堂上解决应掌握的知识点。由于是小班教学，该班级大部分学生在课堂上表现活跃，课堂氛围较好;但微课教学效果显示，大部分学生并不热爱课下学习。

5 结论

从建筑电气安全的期末试卷分析，对本科课程中微课的教学效果进行研究，得出以下结论：

1）由于信息化教学手段的普及，微课提升学生学习兴趣的优势已不明显，其对知识点的强调作用甚至比不上具有强制效果的传统手写作业;

2）学生对网络的依赖程度已大于对教师的依赖程度，让学生自己通过网络解决部分问题可能比教师通过微课讲解效果更好;

3）微课教学适用于性格内向、课堂表现不活跃但课下肯学的学生，而对于部分课堂上表现活跃的学生，微课学习效果并不好。

总而言之，微课教学可以弥补传统课堂教学的不足，但仍需结合学生特点，与传统课堂教学、学生自主学习相配合，才能发挥其教学效果。微课教学效果取决于学生的学习积极性，如何真正把大学生的学习积极性调动起来，使学生课下主动完成必要的学习任务，才是目前本科教学的最大难题。

参考文献

[1]鲍崇高，张健，赵欣，等.改革课堂教学模式提升基础课程教学质量[J].中国大学教学，2017（3）：59-62.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[3]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.

[4]熊涌宏，周彦君.微课在高中英语语法教学新模式中的应用探讨[J].英语广场，2019（6）：149-150.

[5]黄建军.微课在高中语文作文教学中运用的实效性[J].学周刊，2019（18）：133.

[6]刘福友.微课在小学语文教学中的运用初探[J].计算机产品与流通，2019（7）：246.

[7]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（1）：36-38.

[8]张立芳，张宇迪.基于微课和翻转课堂在临床妇产科学教学中的启示[J].中国临床医生杂志，2019（6）：755-756.

[9]罗欢.微课在大学英语视听说翻转课堂中的应用研究[J].学周刊，2019（19）：6.

[10]吳丽艳.微课在外科护理教学中的应用研究[J].高教探索，2017（S1）：82-83，95.

[11]吴瑛，田兴斌.大学英语教学中微课使用的现状调查：以铜仁学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：30-31.

[12]邹海霞.借助微课优势促进特长发展[J].甘肃教育，2016（08）：65.

[13]张海霞.充分发挥微课优势 提高历史教学效率[J].中小学电教，2017（9）：42-43.