用生命点亮生命

牟正香，四川省宜宾市叙府实验小学党支部书记、校长，大学本科，小学语文高级教师。曾荣获中国好校长、全国新教育先进个人、四川省小学语文骨干教师、宜宾市优秀教师、优秀教育工作者等称号。自从2008年遇见新教育，牟正香就在新教育这条路上栖息、劳作、筑造、歌唱……静静做着自己该做的事，守住自己内心真实的梦想，用生命中最温暖的一面照亮离自己最近的人。

牟正香老师这样说：“十年来，我全身心致力于新教育实践活动，从一个人影响到一群人，从一名普通教师成长为一名校长，从一名校长成长为一名优秀校长，最终获得了‘中国好校长殊誉，这不能不说是新教育历练了我，成就了我。”

编者按：新教育扮靓了新学校，我们奔新教育“过幸福完整的教育生活”的旗帜而来。“幸福不是毛毛雨，不会从天上掉下来”，新教育的生活，充满了做课程克难攻坚的艰辛和柳暗花明后的愉悦。新教育的幸福，来自学生良好行为习惯养成，来自学生读写起步成功，来自用生命点亮生命的奇迹，来自叙州古老土地上绽放出斑斓的花团锦族。

“金沙从雪岭而来，岷水经青衣而至。”两江合处起浪花，且听这边的新教育学校把话拉……

2015年9月，我到任现在的学校组建队伍，新建学校。怎样设计组建方案，怎样实施方案，这两个事情需要我立刻明确。我认为，现在学校地址新、硬件新、师生新，这是天然的“新”;责任在心底告诉我：百姓有期待，社会待评价。在办学上如果没有吸引人的地方，还不算新;家长不认可，人心不稳，办学也难维持。围绕社会的期望，家长的需求，上级的尺度，我确定了“用生命点亮生命”的治校策略，要举全校师生之力，办出学校个性，来获得社会认可。

一、每周一信，点亮教师的生命

2015年，我们的学校刚刚建立，所有一切都是新的。每年要从四面八方新进老师二十多名，这些老师都来自不同学校，已经习惯着某一种管理，而在这里要接受新的理念、新的秩序，重塑自我。采取什么有力措施才能使这些教师迅速融入新环境？

我采用了写信的方式。我每周给老师们写一封信，针对老师们当下的思想认识，逐步引导。比如，教室里开设“晨诵午读暮省”课程，就有老师抱怨负担重了。我就针对这一事件，诚恳地以书信形式与大家交流：

人只有跳出舒适区才能向前迈上一步。你们从区外或区内乡镇来到城区学校，被要求得稍高一点点，就觉得不舒服，是因为它超出了你以往学校的负荷，而你们想，若是经历一段时间这样的不适，你们的思想以及工作效率，都会向前迈上一个台阶，这对自己就是突破，而你们也会瞬间熟悉另外一种舒适，不是么？人就是这样不断超越自己，不断成长起来的。

当然，你们有选择的权利，你们可以选择呆在舒适区，选择用你们习惯了的方式工作，这都可以理解，但是，城区学校家长要求高，一旦家长不满意了，你们就会陷入无限的困扰，到那时，你们怎么在这样的名牌学校立足？

我相信文字的力量，也相信共情的力量，因为两个人的沟通，70%是情绪，30%是内容，情绪不对，内容就会被扭曲。同时，每周我都会把教室里的好人好事回馈给当事人自己，让其被自己看见，被同伴看见，被老师们看见，也被自己所处的环境看见。这样，坚持每一封信用“底线+榜样”的评价方法，对老师日常工作进行鼓励性评价，让那些优秀的教师个体，率先成为学校最有力的依靠力量。

在这几年里，我写了100多封，共 40多万字，在信中表扬了教师数千人次，明确教师努力的方向，展现身边的榜样，树立身边的标杆，触动教师的灵魂，促进教师主动成长。每次信发出去后，总有老师擦身而过时，凑到我耳边悄悄说一声：“感谢校长对我工作的肯定，我会更努力的！”“校长过奖了，我还没做得那么好呢，我争取哈！”“校长，你的心真细，我们做的每一点你都看在眼里，记在心上。”我也常常能听到老师们骄傲地说“校长又表扬我了”，看到老师们带着满脸的幸福投入到一天的工作。就这样，通过一封封书信的交流，老师们对教室里的工作，对新教育理念，逐步有了认同与归属感，不断追寻着去过一种幸福完整的教育生活。

二、每月共读，点亮教师生命

如何尽快提升老师们的素质？我认为唯一便捷的方法是读书。于是，我和老师们约定共读。我购买了几十本苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，送给每一位老师。没想到，有的老师说没时间，有一些老师表示愿意尝试，可是主张“不要做作业”，担心“交流时，会不会根据发言的多少来评价？”经过沟通，有14位老师愿意参加，6位老师共读。

我们十四人建了“南瓜蜗牛”读书QQ群，共读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。我围绕全书主题提出重点阅读并批注的章节，提前两周出预习题。线上共读像和群里的人聊天一样，说阅读成果或困惑。逐渐，群里参与读书会人数增多了，气氛更加融洽热烈。甚至，后来上线的老师要爬楼看前面的共读发言。三年来，我们线上共读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，日本佐滕学的《静悄悄的革命》，朱永新老师的《致教师》，雷夫的《第56号教室的奇迹》，研发了大大小小十多个课程……

三、每期叙事，点亮师生生命

第一学期，我们全校只有32位老师，学校布置期末叙事后，老师们很抵触。

经过开会讨论，我们认为老师们抵触的原因是他们重考试轻反思，我们布置前没有培训教师，教师也没有可依托的榜样。因此我们决定，学科组、年级组活动，专题解决复习迎考的时间难题;郭明晓老师作“生命叙事”操作方法专项培训;寻找班级叙事示范教师。

实施专题教研、培训都很顺利，但迟迟未能找到示范教师。我们再次检讨工作：教师没有底气，担心搞砸;校长把老师的能力估计高了。怎么办？

我决定当仁不让：我先做教師的学校生命叙事，为老师们做学生的班级生命叙事提供“研讨”的范式。我在郭明晓老师的鼓励和指导下，从32个教师表现中抓众所周知的事，概括出每位老师身上的闪光点。

如，给袁利云老师的评语是：

第一次认识你，是通过电话。当听到你介绍自己名字那一瞬，因一字之差，我把你误认为是我的女儿了。第一次见到你是这个暑假在山东五莲，你的美丽、你的热情让我立刻对你产生了好感。接下来的相处中，你谦卑好学，总是追着种子老师们问这问那，我就认定了你，一棵新教育的种子破土而出了。后来，我们有缘在一起工作了，你身兼数职（教导主任、班主任、区语文兼职教研员、市国培班指导教师、陈勋工作室领军人），整天像一个陀螺，一刻不停地转动，多少个夜晚，为了学生学籍，为了教师们信息能力提升工程培训，你在电脑前耐心细致地指导，统计。干工作这么认真细致，干出来的事如此漂亮。特别是在学校教学计划评选中，你的得分最高，你的计划是当之无愧的优秀计划，你却主动让了优秀名额，那一刻，我感动万分。你的课堂亲切温和，如诗般的语言，展示了你深厚的文学功底。

颁奖辞是：你的温婉、谦逊、热情和执着，就是印在师生心里的师德规范。你是天上飘着的那朵最美的云彩！

我给她颁发的是温婉执着奖。

就这样，我写了32位老师的评语，10859个字呈现出老师们生命的精彩绽放。

颁奖结束，就有26位老师按捺不住内心的激动与喜悦，立即写下了自己人生第一次接受生命叙事颁奖后的感言。如，语文教师林其蓁说：“校长帮助我们这些一线教师感受到了教育的幸福。同样，当我们在25号把每个孩子的生命叙事传递给学生的时候，相信他们也是幸福的。”

就这样，老师们顺利地写下了班主任、学科涉及学生的班级生命叙事。特别是艺体学科的老师，他们每人为300多个孩子写下了学科叙事，都没有抱怨一下。

四、每天说写 点亮学生生命

“营造书香校园”活动中，有的孩子仍然在敷衍。各班便认真落实童喜喜的奇招，“读写之间说为桥”。

读是输入

2017年开年第一天，当晚我撰写了《家校共育学习建议》，附上“天天喜阅”二维码，向全校老师及每位新父母发出邀请，学习童喜喜倡导的新方法：以三言两语写感受、收获或问题或以截图或写感想的形式，学校两个月评一次奖。

第一次评奖，童喜喜在北京通过网络给我们致辞，让全场新教育人信心倍增。每次评选活动，对父母们发言次数、抢沙发次数、入选经典留言等进行综合评价，按参阅人数的40%评奖。

如：2017年叙府实验小学“天天喜阅”有奖活动颁奖统计（见表1）。

说是桥梁

最初口头作文是在课堂里进行的。老师出题，逐步引导，全班七嘴八舌地说出一篇作文。老师再把好的开头、结尾、段落“拼凑”成一篇作文。

以三年级口头作文《火龙果》为例。

首先，我拿出一个火龙果，问孩子们是否喜欢吃，请他们用一句话说一说。有个孩子说：“今天老师带来了一个火龙果，我们全班同学高兴得不约而同地‘哇了一声，我腾地从座位上站了起来，大声说，‘我喜欢吃。”

然后，我举起火龙果，让他们观察它的外形。有的说这个火龙果是红色的，像一团燃烧的火焰;有的说它的样子是椭圆形，比老师的拳头大一些;有的说它的身上还有一些绿色圆三角形的小叶片，像穿上了一件威武的铠甲。

接着，我拿起水果刀，把火龙果切成两半，问孩子们看到了什么。有的说果肉雪白雪白的，上面还有许多黑色的小小的籽儿。有的说那黑色的籽儿像在白馒头上撒着密密麻麻的芝麻，有的说像雪地里的小蚂蚁。我又问，看到这么漂亮的果肉，想不想吃。教室里孩子们欢呼雀跃，都大声说，“我要吃，我要吃。”于是我把果肉分发给每个孩子，让他们闻一闻气味，尝一尝味道，然后再说一说。有的说闻到一股淡淡的清香，尝一尝味道酸酸甜甜的。

趁此时机，我还给大家介绍了火龙果的功效。在 “全班作文”一段段地说过之后，我让孩子们同桌之间、小组之间互相说，把整篇作文说出来，然后指名全班说。学生说时，我就用讯飞语记进行录音，并自动转化成了文字。

火龙果

今天老师带来了一个火龙果，我们全班同学高兴得不约而同“哇”了一声，我“腾”地从座位上站了起来，大声说，“我喜欢吃”。

于是，老师举起火龙果，我们仔细一看，这个火龙果是红色的，像一团燃烧的火焰，它的样子是椭圆形，比老师的拳头大一些，身上还有一些绿色圆三角形的小叶片，像穿上了一件威武的铠甲。

当老师把它一分为二时，只见它的果肉雪白雪白的，上面还有许多黑色的小小的籽儿，就像在白馒头上撒着密密麻麻的芝麻，又像雪地里的小蚂蚁。看着这雪白的果肉，真想咬一口。

老师把这个火龙果分成很多小块，分给我们每人一小块。我闻了闻，一股淡淡的清香扑鼻而来，尝一口，酸酸的甜甜的，真好吃！

火龙果不但好吃，而且还有降火、美白皮肤的功效呢！平常大家可以多吃一点！

我把学生以上的口头作文录音上传到班级QQ群里推广。一些自愿参与口头作文教学的老师组建专题工作群。每个年级确定了两个班作为口头作文实验班先运行起来，实验班级又建立口头作文展示群。学生直接在有道云笔记里口头作文，自动转化成了文字。

写是输出

有米了，下锅应该没有问题。每天坚持组织学生说，一周说七篇，选其中一篇打印出来，反复读，在读中一定会发现一些需要修改的地方，再读再修改，最后抄写在作文本上，就算完成单元作文了。久而久之，孩子们自然感到轻松便捷，也就喜欢上写作文了。

例：三年级学生铜铜家长参与《说写课程》实践后的感受：

我儿子是一个活泼好动的“小男子汉”，思维活跃，风趣阳光，谈起他感兴趣的事情来，常常兴奋不已，滔滔不绝。但一到写作文就抓耳挠腮，只言片语，偶尔还急得眼泪直掉，仿佛语言与文字之间有一道无法逾越的屏障，怎么也穿不透。学校倡导“口头作文”半年来，或许是作业的要求，或许是習惯已成自然，孩子开始思考、整理和总结每天发生的碎片事件，逼迫自己从平凡中找到亮点，明确目标，每天都要知道自己要说什么，应该写什么，什么自己擅长写，什么自己想要写。无奈也罢，自愿也好，孩子正在养成创作习惯。

令人欣喜的是，参加童喜喜的说写课程培训后，孩子借助童喜喜的《说写手帐》，以阅读为导向，在文章中细品好词佳句，静心共鸣。情景化，应用化，一边问一边练习，孩子从点到面都有了整体的提升。把所有问题串在一起，就形成了一篇布局严密的好文章。孩子通过模仿，情景转换，引申到自己亲身经历的事件，化繁为简，潜移默化，孩子学到了文章布局与要素，懂得了应用修饰，明白了首尾照应，关联主题。

记得有一次孩子写完作文后兴奋地跑到我面前：“爸爸，爸爸，你看我在《双色芙蓉花》口头作文里用到了‘惊讶无比‘引人注目，是我一下就想到的。《我是妈妈的小耳朵》这篇口头作文，爸爸，你看我用了‘呼应，回应了我的主题，你看不错吧。”

就这样，孩子似乎开始明白了文字与语言之间的关系，说出来是基础，说得好了，还能改得更好。因为每周老师都要求孩子选一篇好的抄写下来，拿到学校老师评讲。这样既促进他每天坚持说，又促使他要把说的内容修改完善，并用上一些好词佳句。这样训练，虚与实的屏障不“战”而破！不仅如此，隐隐约约中，我还能感觉到孩子对“口头语”与“书面语”能主动修正，固然还很生涩，但意向却很明显，这也算是个意外的“神奇”。

感谢学校、感谢老师，感谢童喜喜作家为孩子们提供的优秀的读物，为孩子们开创这样的说写课程。

这五年，我用生命点亮教师，教师用智慧点亮学生，学校用教育点亮学生的家庭，我深深体会到：心灵交互，是治校固有的路径。

（作者单位：四川省宜宾市叙府实验小学）