雨课堂在全口义齿理论课教学中的应用初探

宋 文 张玉梅

全口义齿修复是口腔修复学的重要组成部分，相比其他修复学课程具有知识点繁多复杂、抽象性强等特点，使得学生对于知识点的掌握增加了难度[1]。在传统教学模式中，主要以教师为中心，表现为教师口授、板书、幻灯展示，学生记笔记、回答问题，不能充分发挥教师与学生之间的高效互动，不利于对学生主观能动性、自我分析问题、解决问题能力的培养。随着互联网的发展，许多学者尝试探索网络平台在全口义齿教学中的应用可能[2]。雨课堂是由学堂在线与清华大学共同开发一种新型、智慧化的教学方式，主要是通过电脑端的插件对传统PowerPoint 课件进行升级、采用智能手机终端微信程序进行网络互联，实现课前预习-课上教学-课后复习的全方位智慧教学解决方案[3]。在课前老师通过雨课堂群分发预习的知识要点；课上通过升级后的课件实现与学员的实时互动；课后再通过雨课堂群及时分发相关复习要点等，通过智能手机实现了“课堂永不掉线”的效果[4]。

雨课堂所建立的教员与学员积极的交流通道在抽象课程教学中具有的独特优势，其在清华大学等国内多所高校也已经成功试点。考虑到全口义齿实践性较强、理论知识抽象[5]，本研究拟对全口义齿理论教学的五次课程分别采用雨课堂和传统课堂进行综合比较，探讨其应用于全口义齿修复理论教学中的可行性和优势。

1.对象与方法

1.1 研究对象 选取我院2016 级五年制口腔医学专业(22 名)学生为研究对象，在2019 年9 月至11 月份进行全口义齿修复相关的课程学习中进行本研究的实施。全口义齿理论授课内容包括“牙列缺失及全口义齿概述、无牙颌的解剖标志”、“全口义齿固位原理及印模”、“颌位关系记录与转移”、“全口义齿排牙与平衡合”和“全口义齿初戴与复诊”五部分，每部分为2 学时，本研究分别针对这五次理论授课的过程进行数据采集，对授课效果数据进行比较，综合分析。

1.2 实施方法 事先与教员和学员做好沟通，取得教员与学员的知情同意后，将学员按照随机数字法平均分为两组，分别命名为“雨课堂授课”组和“传统授课”组。为增强可比性，本研究不涉及课前及课后，仅在课堂上分别采用传统授课方式和雨课堂两种模式进行教学，结束后立刻进行相关数据统计分析。具体方法如下：

雨课堂组：事先协助教员在电脑上安装最新版雨课堂PowerPoint 插件，根据课程教学大纲的重难点进行课件合理设计。在授课时，教员将课件进入雨课堂模式，创建二维码，嘱学员利用手机微信扫描进入雨课堂进行授课，并记录参与率。授课过程中，学生可在手机端看到课件内容，参与授课内容的讨论，可随时通过“不懂”功能对不懂的知识点及时进行反馈，通过“评论”功能表达自己的疑惑、见解。教师根据反馈情况了解知识点讲授效果并进行解惑，同时对互动情况进行记录。

传统授课组：采用同样的课件进行授课，关闭雨课堂功能，主要以教员口授、板书，随机点名学生对知识点进行提问，并允许学生随时表达疑惑、小组讨论，同样记录出勤率、师生互动情况。

分别在五次理论授课的过程中进行实施，收集五次授课效果评价的数据进行比较汇总，计算各组指标得分情况。

1.3 效果评价 雨课堂授课及传统授课结束后，从学生参与率、课堂互动程度、测试成绩、教学活动满意度对本次教学效果进行系统评价，评估其应用于全口义齿理论教学中的可行性。

参与率、互动程度：雨课堂授课组将在线参与课程学生比例、学生通过“不懂”、“评论”等功能进行互动的数据反馈给教师，传统授课组采用教师课前5 分钟点名进行参与率统计，并通过观察员记录学生提问、回答问题、与教师交流次数进行互动程度评价。

测试成绩：授课结束后，立刻进行课堂测试。试题主要是根据教学大纲的重难点以及要求学生掌握的基本知识进行命题，包括8 道选择题和2 道案例分析题，测试成绩满分100 分，每题10 分，案例分析题按知识点得分，对各组学生测试成绩进行统计。

教学活动满意度：采用Likert 5 级评分法对自行设计的问卷(包括4 条教学模式评价，3 条教学内容评价，1 条关于雨课堂授课建议的开放性问题)进行评分设定[6]，“完全不同意”到“完全同意”，“非常不好”到“非常好”均计1-5 分。

1.4 统计学分析 采用SPSS 19.0 统计软件对数据进行统计分析，采用均数±标准差进行统计描述，两组间差异采用t 检验，*P＜0.05，**P＜0.01。

2.结果

2.1 学生参与率、互动程度 雨课堂授课在线参与率与传统授课参与率均为100%，雨课堂授课组在线评论、互动程度明显高于传统授课组师生提问、解答的互动程度。

2.2 测试成绩 各组学生分别授课结束后进行课堂小测试，雨课堂授课组成绩为96.20±1.99 分，传统授课组成绩为85.80±3.48 分，雨课堂授课组测试成绩显著高于传统授课组(图1，P＜0.05)。

2.3 教学活动满意度

2.3.1 学生对教学模式的评价 雨课堂授课组在“适合理论教学”、“利于思维培养”、“利于自主学习能力培养”、“利于掌握难点重点”方面评分分别为4.10±0.35 分，4.20±0.20 分，4.30±0.26分，4.60±0.22 分；传统授课组在“适合理论教学”、“利于思维培养”、“利于自主学习能力培养”、“利于掌握难点重点”方面评分分别为2.90±0.38分，3.30±0.26 分，3.20±0.29 分，3.4±0.34分。各方面雨课堂授课组均显著高于传统授课组(图2，P＜0.05)。

图1 雨课堂授课与传统授课后测试成绩

图2 雨课堂授课与传统授课教学模式评价

2.3.2 学生对教学内容的评价 雨课堂授课组在“课堂理论讲授”、“课堂测试”、“课堂讨论”方面评分分别为3.90±0.31 分，3.70±0.26 分，4.10±0.28 分；传统授课组在“课堂理论讲授”、“课堂测试”、“课堂讨论”方面评分分别为2.70±0.30 分，3.10±0.27 分，3.10±0.23 分。在“课堂理论讲授”、“课堂讨论”方面雨课堂授课组均显著高于传统授课组(P＜0.05)，而“课堂测试”两组间无显著差异(图3，P＞0.05)。

图3 雨课堂授课与传统授课教学内容评价

3.讨论

课堂教学是最主要的传统教学方式之一，但随着科技进步、时代发展，人们对知识的渴求及获取知识的途径越来越多，传统的课堂教学难以满足现代学生的学习需求。雨课堂作为一种新型智慧教学工具可为师生提供系统的数据支持、实时互动、任务提醒等服务，并有效提高学生的学习兴趣、自学能力。本研究首次将其应用于全口义齿理论教学中，发现与传统授课相比，雨课堂授课在互动程度、测试成绩、教学活动满意度方面均取得明显优势。如表1 所示，雨课堂模式涵盖了课前、课中和课后所有环节，通过幻灯片插件功能对传统课件进行升级，利用微信的广泛使用建立了教员与学员之间实时在线的链接通道，不仅在课堂上改革了互动方式、增强了趣味性，在课前和课后也能由教员和学员直接建立联系，通过其中的测试环节学员可以实时掌握自己的学习水平，遇到疑问亦可直接在同学间、与教员间建立问答讨论的渠道[7]。然而雨课堂也面临一些不足之处，它将课堂从传统意义上的教室里的面对面交流扩展到了互联网实时在线，势必也会将学习的时间扩散到了随时随地，这无形中模糊化了学习的时间限制，尤其是对教员的时间占用相对增加了。

全口义齿修复作为口腔修复学中重要的一部分具有理论体系复杂、抽象程度高、依赖于学生的空间想象力，其理论课的学习难度相对较大。传统授课方式在课堂上的有限时间讲授难以取得较好的教学效果，借助雨课堂工具，对重难点知识进行反复讲授讨论、测试评估、复习再提升，势必有助于全面提升学生的理解和掌握。本研究中学员和教员均对这种新型的授课方式产生了浓厚兴趣，学习效果也得到了显著提升，使得相对枯燥抽象、离学员现实生活较远的课程变得更为生动。随着互联网的飞速发展和智能手机的广泛普及，我们认为这种基于新的信息技术产生的教与学的模式变化是未来口腔医学教学改革不可忽视的一个重要环节[8]。雨课堂及时高效、交互共享、高趣味性、高互动性，可为全口义齿的理论教学提供帮助。

表1 雨课堂与传统课堂之间的比较