关于小学低年级学生“告状”现象的心理分析及疏导方式探究

2020-09-21 08:49顾梓瑜
考试周刊 2020年65期
关键词:心理特点小学低年级

摘 要:“告状”现象是小学阶段学生的一种常见行为。有学者指出,究其原因,可能是学生想要通过这一渠道来宣泄自身情感,或者是想要通过这一行为来吸引他人注意。此外,小学低年级学生自身心理、生理发育尚未成熟,情绪波动大且不善掩饰,加之家庭环境、生活环境的影响,致使其通过向老师告状来表达自身情绪。此时教师需针对低年级学生此类行为的前因后果进行分析,同时加以正确引导来予以开导,避免不良心理影响学生健康成长。现针对小学低年级学生“告状”现象的心理活动展开分析,同时提出相应疏导建议,为促进学生身心健康成长提供一己之见,仅供参考。

关键词:小学低年级;告状现象;心理特点;疏导方式

基于现代教育背景,有相关调查结果指出,小学阶段学生“告状”现象主要是以低年级为高发阶段。低年级学生常因为一点小事而向教师“告状”,不仅会伤害同学之间的感情,教师也会常因为这种现象而左右为难,若问题处理不当,也会降低教师在学生心中的地位,影响其心理健康发育。由此可见,教师只有降低小学低年级学生“告状”行为发生频率,并结合学生心理变化规律及活动来实施有效措施,从源头上解决学生心理问题,建立起教师与学生的沟通的友好桥梁,以此调动学生学习积极性和促进其生理、心理健康发育,也是现今低年级教育亟需解决的问题之一。笔者现分析小学低年级学生“告状”现象心理特点,并结合其告状行为提出相应疏导措施,具体如下。

一、 小学低年级学生“告状”行为特点

小学低年级学生出现告状行为,影响机制其实较为多元化,学生心理、生理发育、生活环境、教育环境等,都是致使学生容易告状的因素之一。其中,小学低年级学生因生理、心理发育尚未成熟,情绪上容易受环境变化而出现变动,且缺乏情绪控制能力,这种情绪波动不仅在学习上表现,还会浮现在与同伴交往间。与此同时,低年级学生告状现象发生率会随着年龄增长而逐渐降低,所以,我们能明显发现小学高年级学生较低年级学生而言,告状行为会少得多,高年级学生情绪上也更能自主控制,而相对的告状内容也从自身情绪表达发展到讲述与同伴间的内容。此外,部分教师在学生的内心通常是以权威地位自处,所以当同伴出现不遵守学校规章制度行为时,他们为了及时制止同伴这种违规行为而选择向教师告状。也有相关报道指出,善于观察、关心周围事物、性格外向活泼的学生,告状现象发生率比性格内向、不善于表达的学生要高。

二、 小学低年级学生告状的心理特点及表现形式

因为小学低年级学生告状在校园中是一种常见行为,告状理由更是存在很大差异。因此,小学低年级教师针对学生告状行为,解决方法不能以一概全,应当耐心冷静地去对学生告状原因进行深度分析,结合其动机、目的及表现形式来区别对待,从源头上解决学生告状行为,才能达到预期开导目的。文章现针对小学低年级学生常见告状行为进行类型划分,如下所示。

(一)求助类告状

求助类告状行为指的是学生在与同伴相处间,受到某种委屈时,希望通过向教师寻求帮助来得到同情和保护。一般来说,此类情况学生性格部分都存在性格胆小、内向等特性。打个比方,小明在课堂游戏开展期间,在未经对方同意下直接抢取小红的书本,小红不敢据理力争,内心委屈之际便会向老师告状,希望老师出来主持公道。此类现象就是求助类告状行为,教师应当加以重视,采取有效措施来处理此类问题,防止小明因为受不到教师正取的引导和教育,认知不到自身错误而导致这种欺负他人行为变本加厉。而受委屈的小红也会在心理上认为得不到老师保护和重视,进而对学校失望,心理上也会越发脆弱。此时,教师面对此类问题的正确行为,应到以引导小明通过感同身受的方式来去解决问题,切记不可直接指责小明,可能还会导致其引发逆反心理。这时,教师就可将小明引到一旁,耐心地劝导:“上次小静涂抹你的作业本,你的心情是怎么样的呢?”小明回答并不开心,此时就可引到他以己度人,告知他小红被抢书本后的难过,慢慢引导小明意识到自身的错误,再主动将书本归还给小红,并道了歉。这样不仅能缓和同学间的矛盾、促进感情,还能达到教师预期教导目的。

(二)揭短类告状

揭短类告状行为指的是,小学低年级学生受家庭、环境等多方面因素影响,部分学生内心存在很强的报复心理,或是非常计较得失以及受不到一点委屈,导致学生心理上很容易产生负面心理,就会通过向教师告状来满足自身心理需求。与此同时,学生在做此类行为过程中,还会通过添油加醋来描述他人行为,希望教师能去批评他人。教师面对学生此类行为若不能及时予以控制和心理调节,长久以往会导致学生的是非观出现扭曲,对其心理健康造成严重的影响。因此,教师应当了解学生告状行为的前因后果、是非曲直,帮助学生纠正错误,同时告知其说话添油加醋对他人造成的伤害和影响,需做一个堂堂正正的人,不应以说人是非为乐。

(三)为自己辩解的告状

小学低年级学生在犯错时,都会本能地通过自我辩解来推卸责任,有时候还会将问题矛头指向他人,以此达到逃脱老师惩罚的最终目的。这种告状最常见的现象在于学生在犯错后常以“是某某让我做的”“是某某先带头的”作为口头禅。这种为自己辩解并推脱责任的行为,教师需重视,弄清楚事情原委,再以责任分比来对学生进行相应的惩罚。这样能让学生明确责任的重要性,并不是口头上说说而已,每个人都要为自己说的话和做的事负责,且不是自己先告状就能完全没有错误,明确推脱责任的行为是错误的,犯错后及时改正下次不再犯的行为才是正确的。

(四)向教师寻求表扬或想表现自己的告状

小学低年级学生心理通常还很不成熟,而基于现下教育背景,教师在开展课堂教学时,通常很难做到班级学生事事兼顾,因此很多学生认为自己长期被老师忽视或者是认为自己得不到认可。所以,这部分学生无论是学习上,还是日常活动中,都希望通过告状来得到教师表扬,希望自己能得到重视。做出此类告状行为学生,可能是学习成绩差、理解能力差等综合能力低的学生,心理上存在自卑心理,加之没有长处能得到教师注意。此时为了得到教师认可和表扬,就会通过日常寻找鸡毛蒜皮的小事来向教师告状,试图达到自己目的。此外,部分被教师看重且提拔成班干部的学生,协助教师管理班级时就不会变通,只會一板一眼地去执行和完成教师安排任务,直至自身无法独立处理班级事务的时候,就会向教师寻求帮助,并告知教师不是自身能力问题,是某某又怎样,推卸责任的同时又希望得到教师认可。

三、 小学低年级学生“告状”心理疏导的有效措施

(一)开展多级处理制度,促使学生养成良好习惯

虽然告状行为现象在小学低年级中较为常见,但是教师若不重视此类现象,学生的“告状”问题得不到有效解决,也会间接性对学生发展造成影响。因此,笔者认为,教师需引导学生对自身告状行为有正确的理解,可在日常教学中配合多级处理制度来进行教育,帮助学生养成良好习惯,具体方法为:首先,当小学低年级学生向教师“告状”时,教师不应直接出面来调节双方矛盾,避免学生一有问题就找老师解决而产生依赖性,可以鼓励学生尝试自己去解决问题;其次,小学低年级学生间的矛盾部分都是日常生活中常见的小摩擦,如:“他碰掉了我的书本”“他弄断了我的铅笔”这种小事,此时教师只需耐心引导学生思考解决办法,不仅能指导学生掌握同伴间矛盾处理小技巧,还能促进同学间感情;最后,教师还可在课堂中以学生座位安排来以小组形式进行分组,每个小组通过投票或教师建议来设立一个组长,当学生出现问题或自身无法处理矛盾时,可先通过与组长求助来解决问题,让学生有问题或者遇到自己处理不了的矛盾时,向组长求助。通过这样的方式,不仅能促进学生感情,还能促进学生健康成长。

(二)组织各式各样活动,促进学生身心全面发展

班级作为校园内重要的组织结构,也相当于一个学校内的小集体。所以小学低年级教师针对学生告状现象,可在不影响课程教学前提下通过组织课内、课后活动来调动学生课堂积极性,并在活动参与间为学生间建立起友谊桥梁,拉近双方距离和促进同伴间的沟通,对减少师生、生生间的矛盾有积极影响。与此同时,教师还可以思想教育为主题,在班级中组织班会来对学生进行教育。如“表扬我的同桌”“同学眼中的我”等,以此类主题来开展班会,教师引导学生通过自我描述、他人描述来加深对自己和他人的了解,不仅能明白自身优缺点,也能了解他人想法和找到同学的优点,促进学生间和谐相处,有效降低学生“告状”频率的同时帮助学生身心发展能更为健康及全面。

(三)做一个合格倾听者,充分分析学生心理问题

小学低年级教师在面对学生“告状”这一行为时,不要马上打断学生的话,应当做好一个倾听者,等学生倾诉完,保持自然且真切的态度来与学生进行情感沟通,便于学生完整地讲述整件事的前因后果。做一个良好的倾听者,不仅能帮助教师完全掌握学生“告状”的主要动机和内容,还能锻炼性格内向的学生胆识,在老师面前勇敢地表达内心想法。教师明确事件及其内心情感波动后,不要急于下定论,分析出学生的心理问题,再耐心且态度温和地采取针对性措施来帮助学生解决问题。

四、 结语

综上所述,小学低年级学生受自身心理生理发育不成熟、家庭教育环境等多方面因素影响,常通过向教师“告状”的行为来满足自身心理需求。其中他们告状动机更是呈现多样化,有的希望教师关注自己,有的通过揭短他人满足自身报复心理,也有的通过推脱责任而逃避责任等,都是教师需重视的学生教育问题。此时,教师应当结合学生告状行为,运用委婉的语言来引导学生发现自身存在问题,之后指导其加以改正和树立起正确的价值三观,并鼓励学生与同伴间的友好相处、良性竞争,为促进学生心理健康发展奠定良好基础。

参考文献:

[1]霍佳玉.小学低年级学生告状行为的研究[J].林区教学,2019(6):117-118.

[2]曾银华.善听“话外之音”善捕“教育契机”[J].教书育人,2019(34):7-8.

[3]金丽君.低年级学生责任意识的培养策略[J].甘肃教育,2020(1):45.

[4]陈嘉瑜.小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导方式分析[J].文存阅刊,2018(2X):35.

作者簡介:

顾梓瑜,甘肃省兰州市,甘肃省兰州市西固区合水路小学。

猜你喜欢
心理特点小学低年级
掌握学生心理特点 有效开展写字教学
基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策
基于青少年心理特点的校园欺凌成因及对策
如何开展小学低年级英语的活动教学
如何培养小学低年级学生阅读习惯
小学低年级语文课导入环节的探索
探讨社区空巢老年糖尿病患者的心理特点及对策
宫外孕患者的心理特点及护理对策探讨
驻藏官兵睡眠的认知心理特点与应对方式的相关研究