浅谈生物探究活动中教师的指导作用

李亚民

教师是知识的传授者，更是学生探究活动的促进者和引导者。有的探究活动，学生看了或做了可能一点印象都没有;有的探究活动，学生看了或做了就会产生浓厚的兴趣，逐渐喜欢上这门课程。同一个探究活动怎么会产生不同的效果呢？原因是多方面的，从教师的角度来看，他们有着不可替代的指导作用。正确的指导能够让学生较快地掌握探究活动的操作要领，明确探究活动应注意的事项，逐渐形成探究活动所必需的科学态度。笔者结合近三十年的生物教学实践经验，谈谈探究活动中教师的指导作用。

一、学生观察过程的指导

1.全面观察

生物教材中各类生物体结构特征的探究活动，往往需要学生进行系统而全面的观察。例如，济南版八年级生物上册《观察枝芽的结构》一课，教师可以指导学生选取无花果枝条上一个较大的枝芽，观察枝芽的外形，先用刀片纵剖枝芽，再从基部横切，然后用解剖针轻轻拨开枝芽内部，借助放大镜观察枝芽的结构、位置及特点。

2.对比观察

有比较才会有发现。教师在生物教学过程中采用对比方法进行探究活动的也比较多，学生通过观察可以了解相关基础知识，进行比较和分析，进而得出相应的结论。比如，讲授济南版八年级生物下册相关内容时，教师可以让学生通过对比不同生物类群的特征，概括生物进化的趋势，还可以通过图片展示不同类群植物和脊椎动物的心脏，让学生辨析植物的形态结构、生存环境、对水的依赖等，以及脊椎动物的心脏结构等，帮助学生推测生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从水生到陆生，从低级到高级。……