在课堂教学中渗透心理健康教育

曾博闻

如今在农村，留守儿童现象十分普遍。孩子们由于长期得不到父母的照顾和关爱，久而久之心理健康受到影响。他们遇事容易焦虑不安，特别是面对学习压力。因此，农村小学的心理健康教育尤为重要，学校、班主任乃至各个学科的科任老师也都负有此项任务。那么，如何在农村小学课堂教学中渗透心理健康教育呢？

培养学生团结合作的群体意识。合作学习是一种教学手段，它是一种以小组为基本组织形式，通过生生之间的合作交流所开展的学习活动。合作学习有助于培养学生的群体意识，连平时不爱动脑筋和极少动手的学生，在合作学习中也会产生一种责任感，从而积极参与，为小组的荣誉尽自己的一份力量。如数学老师在教“圆的周长”这节课时，可在课前让学生各自准备圆硬纸片，并在上课时把学生分成若干小组，让他们共同协作，探讨圆的周长与直径之间的关系。学生在小组学习中彼此帮助，相互讨论，促进学生之间交流与互动的同时，还培养了他们的自主学习能力。

性格孤僻的学生在与同伴的交流沟通中，既学会与他人交流，又弄清所学知识的发生、发展及来龙去脉。这样既培养学生团结合作的群体意识，又开展了心理健康教育。

运用恰当的评价语言。在教学中要照顾学生的个体差异，避免不分对象“一刀切”的现象，这就要求教师要针对学生实际学习能力对学生实现“分层评价”。让每名学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，找到自己的位置。著名心理学家鲁道夫·德雷克斯说： “孩子需要赞美，正如植物需要水分。”用赏识、激励的语言去挖掘每一个可以赏识、激励的对象。恰当的语言评价能触动学生的心灵，因此，教师在进行即时语言评价时更应该尊重学生、赏识学生。

例如在课堂提问时，如果学生回答问题条理清晰，教师便可用欣赏的语气进行评价：“你的回答出乎我的意料，你太棒了！”对回答错误的学生，教师可对其进行鼓励：“老师看得出，你很积极地思考，相信你一定行！”学生做题时压力大，有时会表现出紧张、烦躁、无奈的情绪，教师可走到学生的身边，温柔地安抚学生：“没关系，我来帮你，我们共同完成。”这样既能使学优生勇于展现自我，又防止他们产生自卑心理或对学习产生抵触情绪。

在课堂中恰当的评价语言，有利于促进学生潜能、个性、创造力的发挥，培养学生的自信心。

用爱心促进学生心理健康。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一名学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。教师只有爱学生才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育。例如，科任教师在课后可对学习能力较弱的学生进行专门的辅导，针对学习水平不同的学生，有针对性地设计不同的作业，制订符合每个学生实际情况的学习目标;善于发现学生的每一次进步，对学生的成長和进步及时采取奖励措施，帮助学生树立学习自信;分科设立“一帮一”学习小组，让成绩好的同学帮助学习困难的学生，让学生们在相互帮助中关爱彼此，共同成长，让需要帮助的学生感受到来自集体和老师的关爱。

只有爱孩子才能拉近学生与教师的心理距离，才能促进学生的心理健康发展。教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，更要关注学生的心理健康。

责任编辑/潘静娴