基于思维品质提升的小学英语课堂活动设计探究
——以外研版英语（一年级起点）教材为例

陈小香

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，是“学生在学习过程中，思维在逻辑性（辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，分析、推断信息的逻辑关系）、批判性（正确评判各种思想观点，具有多元的思维意识）和创新性（创造性表达观点，具备创新思维的意识和能力）等方面表现出的能力和水平”（教育部 2018）。

《课程标准》指出，语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，而思维品质则体现心智特征（教育部 2018）。在英语学习中，语言水平与思维发展密切相关，语言水平是提高思维水平的必要条件，思维的发展又促进语言水平的提高（毛晓晓2018）。但在实际教学中，教师往往重视培养和发展学生的语言应用能力，而忽略了其思维能力和思维品质的发展。例如，在实际教学中，教师设计的问题思维含量较低，设计的能促进学生思维训练的课堂活动较少，加之课堂上忽视学生生成的质疑和困惑，对学生自主梳理、推理和归纳的引导欠缺等。因此，在教学过程中，教师不仅要将英语当成一种有效的沟通工具，培养学生的语言运用能力，而且应注重对其思维、智力、判断力等的培养，使其在语言学习中提升思维品质。

在小学英语教学中，教师应不断调整教学方式，引导学生观察、分析和比较，对语言现象进行归纳、推断和评价，从而提高其思维品质的逻辑性、批判性和创新性，进而有效促进其思维品质的发展，提升其英语学科核心素养。下面，以外研版英语（一年级起点）教材为例，探究在小学英语课堂教学中促进学生思维品质发展的策略。

一、温故知新，提升学生思维品质的逻辑性

发展思维品质的逻辑性，要求学生能在语言学习和运用过程中辨析语言和文化中的具体现象，梳理和概括信息，分析并推断信息之间的逻辑关系。英语学科知识具有内在逻辑关系，各年级的知识之间不仅具有关联性，而且具有层次性（陈诚 2018）。在教学过程中，教师可以通过巧妙设疑，点燃学生回忆和复习旧知的热情和积极性，在新旧知识之间搭建沟通的桥梁，在温故知新中发展类比思维能力，提升思维的逻辑性。

例如，五年级（上）Module 8 Unit 1 Children often sit around tables介绍了中、英两国学校生活的异同。鉴于五年级学生已经接触过诸多中、英两国的相关内容，因此在复习导入环节中，教师可引导学生自主梳理信息（见下表）：

中、英两国差异对比

在学生已有知识、经验的基础上，教师一步步引导他们按以下流程（见下图）激活、梳理旧知，学习新知识。

首先，教师引导学生复习歌曲Children from China are Chinese，复习国家与语言之间的配对。其次，教师与学生共同复习韵律诗We use chopsticks。最后，教师引导学生回忆学过的中、英两国的传统节日，让其在对比分析的基础上归纳中西方节日的不同。另外，除了已经学习过的中、英两国的文化差异之外，教师还可以通过问题“Do you know any other differences?”引导学生调动已有的知识、经验，结合课外阅读，对比、归纳出中、英两国在饮食（diet）、禁忌（taboo）、手势（gesture）、穿着（dress）、守时（punctuality）和送礼（giving presents）等方面的差异。由此，教师在一步步引导学生充分发散思维，自主归纳已知差异后，便可顺理成章地导入新课主题the differences of school life in China and the UK，进而谈论中、英两国学校生活的差异。

人本主义强调，学生不是带着“空脑袋”进入教室的，所有的学习都是建立在已有的知识和经验之上的。教师可以通过引导，让新知识从旧知识中“生长出来”。填写表格的目的是唤醒学生旧知，鼓励其在原有知识和经验基础上，将细碎的知识点进行分类、对比、分析和归纳，从而得出结论并习得新知。这一过程不仅锻炼了学生的语言运用能力，而且拓展了他们的思维深度，提升了其思维品质的逻辑性。

二、开放生成，提升学生思维品质的批判性

思维品质的批判性是思维活动中独立分析和批判的程度，是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。思维品质的批判性要求学生能够正确评判各种思想、观点，具备多元思维的意识和能力，能够“利用理据进行论证和批判，提出令人信服的个人见解”（王蔷 2018）。另外，批判性还“涉及学生的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机理和多种能力的有机聚合”（王蔷 2018），因此也意味着学生在学习之后能运用语言真实地表达自己的观点。教师在教学过程中应改变“贴标签式”的情感教育，在关注学生情感和价值观渗透时设计开放性问题，启发其思考，使其根据自己对文本的理解和社会阅历、生活经验等提出观点，发表见解，从而提升其思维品质的批判性。

例如，在四年级（上）Module 10 Unit 1 Go to bed early的教学中，当学生通过阅读文本找出小主人公萨姆（Sam）感冒的原因是“He played computer games and he went to bed late.”时，教师可以追问“Do you play computer games?”和“Can we play computer games?”等，引导其深入思考和讨论。在反馈阶段，教师可以引导学生就“玩电脑的利与弊”充分表达观点。部分学生持“弊大于利”的观点，并列举了理由，如“It is bad for our eyes.”“It wastes time.”“We should go out to do exercises.”等；部分学生持“利大于弊”的观点，并列举了理由，如“Some computer games are good for our IQ.”“We can make friends by playing computer games.”“It can make us relaxed.”等。答案没有对与错，学生只要能用合理、充分的理据说明自己的观点即可。于是，在回答“Can we play computer games?”这一开放性问题时，学生不是人云亦云，而是真实地表达自己的观点，并寻找合适的论据，佐证自己的观点，形成合理的推理过程，这便是思维品质批判性的提升。

“我思，故我在。”教师立足教材文本，提出开放性问题，可以让学生放飞思维的翅膀，多角度、多方向地提出并佐证自己的观点。在开放生成的辩论氛围中，学生可以真实地表达自己的思想，既澄清自己的观点，又评价他人观点的合理性，不断调适自己的论证过程，以达到说服他人的目的。在开放生成中，学生能够提升分析能力、评价能力和阐释能力，从而促进自身批判性思维品质的提升。

三、创设情境，提升学生思维品质的创新性

大量的输入是为了更好地输出。英语学科核心素养的形成不仅需要学生在学习过程中进行符号解码，建构结构化信息，即提取、概括和整合文本信息，理解和内化文本，而且要能在描述阐释、分析判断中对文本进行深层理解，最终进行创造想象和批判评价，从而创造性地表达自己的观点，完成有效的输出（王蔷 2018）。在英语教学中，思维品质的创新性培养是有条件的，即教师应创设真实、合理的情境，让学生在理解文本的基础上，原生态地捕捉文本信息，为其可能形成创新性思维搭建平台，从而发展其语言运用能力和思维创新能力（梅莹儿2018）。

在设计“角色扮演”任务输出时，教师可以创设或鼓励学生创设多样化的情境，促进任务的创造性完成，以激发他们的想象力和创造力。例如，在四年级（上）Module 10 Unit 1 Go to bed early的任务设计中，教师可以设计医院的不同场景，让学生进行角色扮演。首先，教师可以让学生通过“头脑风暴”形式谈谈医院的科室（如内科、外科、骨科、皮肤科、儿科、心理疾病科等），让其发散思维。其次，教师创设不同情境，让学生完成到不同科室“看病”的角色扮演。这样，学生能够根据不同情境，调动旧知，如“I bump my head./I cut my fingers./I bump my knee./I’ve got a stomach ache./I’ve got a headache.”等，创设不同的情境，而不局限于课文中感冒这一病症。在角色扮演中，“患者”要注意创造性地表达自己的“病症”及原因，而“医生”要针对性地提出合理化建议。在不同情境中，学生必须调动自己已有的知识储备和生活经验，发挥想象，合作完成任务。这样，学生的想象力和创造性就能得到发展。

在任务完成阶段，教师为学生创设多元化情境，不仅能够引导其更加深入地挖掘文本的深层含义，而且能够引导其多角度思考和想象，使其在创造性地完成任务的过程中获得更多启示和感悟，拓宽思维，表达观点，从而提升思维品质的创新性。

结语

语言与思维之间有着密不可分的关系。语言是人类思维的载体，而思维水平的发展则促进语言水平的提升。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。小学阶段是学生学习英语的关键和基础时期，也是提升语言运用能力和思维品质的重要阶段。在小学英语教学中，教师应以培养学生的思维品质为目标，不断调整教学方式，让学生温故知新，自主梳理和概括信息，分析和推断信息的逻辑关系，提升其思维品质的逻辑性；开放设疑，引导其推断、评价和批判语言现象，培养其思维品质的批判性；创设不同的任务情境，激发其想象力和创造力，启发其进行创造性输出，发展其思维品质的创新性，进而促进其英语学科核心素养的发展。