信息技术课堂师生互动之探究

丁恺

[摘 要]小学信息技术的学习和技术的应用都离不开师生间的良性动态互动。在这个互动过程中，教师们的启发引导，学生的“柳暗花明”，师生间快乐的教与学，便使小学信息技术教学成为师生愉悦身心的快乐学习。因此，为了进一步优化小学信息技术课堂的师生有效互动，教师应从师生关系、课堂气氛、动态互动等问题层面出发，进行实践与探索。

[关键词]小学信息技术;课堂教学;师生互动

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0085-02

师生互动是指发生在教师和学生之间的课堂教学环境下的相互影响和相互作用，是当前教学中课堂互动的主要形式。它具有以下几个特点：师生互动可以由教师发起，也可以由学生发起;互动的影响是相互的，不仅教师可以影响学生的学习状态，学生也会影响教师的教学状态;同时在师生互动交流的过程中，教师往往要面临事先没有考虑到的各种问题。如今，小学信息技术课堂教学中师生互动已成为教育教学结构的重要因素之一。要在小学信息技术课堂教学中真正实现“教而至不教，学而至乐学”，就必须结合现在小学信息技术课堂教学的特点，不断优化师生互动的有效实施，从维系和谐师生关系、激发学生饱满的学习热情、创设积极有效的互动氛围、精心设置师生有效互动问题和提升教师信息技术专业素养入手实施改进。

一、 良好师生关系，以饱满精神为动力

建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。小学信息技术教师只有致力于良好师生关系的建立，学会倾听学生学习的感想，与学生互动交流，并不断使信息技术知识内化，以生动有趣的情境引入，才能保证师生在小学信息技术课堂上互动交流的有效实施。

赏析教学片段（一）：

师：同学们，上一课我们已经认识了舵机，我们知道机械手由两个舵机来控制的，那么我们能否由舵机控制的机械手来帮助环卫工人呢？说说你的设想？

生：能（机械手垃圾分类等等）。

师：同学们的想法都很棒，其实很多研发机器人的科研人员都有着同样的想法和创意，于是这样的机器人就诞生了。

出示：智能机器人进行垃圾分类。学生观看视频。

师：同学们，这段视频中由舵机控制的机器人机械手在干什么？

生：机器人机械手抓取垃圾进行垃圾分类。

师：通过刚才的视频，同学们是不是已经感觉到舵机是一种能精确控制转动角度和转动速度的伺服电机，可以帮助机器人机械手来完成某些动作。

师：老师和同学们一样，也受到这段视频的启发，制作了一輛能够搬运物品的机器人小车，你们想看吗？

生：想。

师操作机器人小车抓取瓶子。

师：这个机器人小车能够准确搬运瓶子，是因为机器人小车里老师给机器人编制了一段神奇的小程序，那我们自己也来动手试一试、编一编。

教师结合小学生“感性认知向理性认知过渡”的年龄特征，借助视频中舵机控制的机器人机械手向学生展示伺服电机精确控制转动角度和转动速度等生动现象，从观看视频出发，引出机械手的概念。这一环节抓住了学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，起到有效帮助学生了解机械手的作用，然后再一步一个脚印地给学生从这些现象的背后抽象出本节课的核心内容、信息及其特征。

二、斟酌互动交流，以认知冲突为切入口

小学信息技术师生有效互动问题的设置应当以激发学生“学习信息技术知识技能，养成良好信息技术素养”的认知冲突为切入口，让设计出来的问题具有师生有效互动交流的空间和价值，能够解决学生在学习信息技术知识或技能时产生的困惑，并保证有效互动问题具有可供学生不断探索的时间和空间。

赏析教学片段（二）：

师：我们根据刚才看到的视频和机器人小车搬运瓶子的过程，你觉得要完成机器人小车搬运瓶子到指定位置，是需要几步来完成的？

生：机器人小车搬运瓶子到指定位置是经过了：抓起——移动——放下。（同时板书）

师：很好，上节课我们已经学会如何用按钮来控制小车移动，现在我们只需要解决如何用按钮来控制机械手将物品抓起和放下。我们来再看一下。（教师演示）你们看清楚了吗？（手势示范）

师：请同学们想一想，抓起物品可以分为哪几个步骤呢？下面小组讨论一下。

学生讨论。

师：谁能把你们讨论的成果和大家分享一下。

生：抓起物品我认为可以分为三个步骤：1.放下机械臂。2.机械手夹住。3.举起机械臂。（板书）

师：你们也是这么想的吗？看来同学们的想法是一致的，让我们把掌声送给自己。

教者设置了一个统合多种方法参与的拓展环节——流程图的设计，简洁而富有情趣，轻松活泼中不乏思维的层层深入，在学生理解机器人机械手运动的基本过程中，来实现师生间的相互活动：请同学们想一想，抓起物品可以分为哪几个步骤呢？下面小组讨论一下（学生讨论）教师将学生分成若干组，让学生在教师出示问题和利用自己的理解将抓起物品分为三个步骤：1.放下机械臂。2.机械手夹住。3.举起机械。然后再让学生们将讨论的成果和大家一起分享。之后，师生再共同对实践成果进行交流和对话，并总结出制作机器人小车的一般策略和技巧。

三、营造和谐氛围，以预设情境为依托

小学信息技术教师应当积极利用互动交流教学情境的创设，预先考虑和设计师生互动模式，对教学情境的预设进行改进和不断优化，以便更好地服务于师生在信息技术课堂教学领域里的有效互动。

赏析教学片段（三）：

师：根据同学们的讨论结果我们现在就可以编写一个抓取物品的程序，现在控制机械臂举起放下的是1号舵机，控制机械手夹放的是2号舵机。我们就可以通过给这两个舵机设定相应的角度来完成抓取物品的操作。

师：请各小组拿出自主学习单，看电脑屏幕，在电脑的桌面上找到智能搬运任务文件，找到了吗？（找到的举手）

师：将找到的文件拖动到KrRobot软件中打开，阅读自主学习单，小组内合作完成抓取物品程序的编写。开始。（学生操作，教师巡视）

师：老师刚才通过巡视发现同学们都完成了程序的编写，哪一组同学愿意上来和大家交流一下你们小组研究成果？

生小组展示抓取物品子程序。

师：刚才借助自主学习单我们完成了机械手抓取物品的程序编写，现在让我们一起来想一想放下物品可以分为几个步骤？（手势演示）

生：放下物品可以分为三个步骤：1.放下机械臂。2.机械手松开。3.举起机械臂。（同时板书）

师：很好，让我们回想一下机械手放下物品的步骤和抓起物品的步骤，有哪儿是相同的，哪儿不一样？

生：第1、3这两步相同，第2步不同。

师：从同学们的发言可以看出大家观察得非常仔细，大家都发现了控制机械臂抬起放下的1号舵机的操作是相同的，而控制机械手抓放物品的2号舵机操作是不同的。

师：那么我们现在只要将抓取物品的程序进行复制、修改就可以了，你觉得应该修改哪一步呢？

生：修改第二步。

师：是啊！我们该如何修改呢？

生：将夹住物品改为松开物品。

师：夹住物品的角度是140，如果变成150、160（手势演示）就会怎么样？

生：夹得更紧了。

師：那我们该如何调整呢？结合自主学习单的思考内容，小组内讨论并编写放下程序。（学生尝试）请尝试说说你们将2号舵机的角度设置为多少？

生：70。

师：很好，你是如何得出这个数值的？

生：之前抓起物品时角度为140，所以我猜测2号舵机角度越大抓得越紧，所以我们就尝试减少角度。

我们知道师生互动必须依赖于一定的情境创设，在学习放下机械臂、机械手夹住、举起机械臂三步编写的程序后，再学习放下机械臂、机械手松开、举起机械臂三步编写的程序，实现了通过给这两个舵机设定相应的角度来完成抓取物品和松开物品的操作，然后上传到机器人小车中进一步验证。

为了引导学生对作品进行正确的评价，教者设计了这样一个师生互动导引的环节来实现，教者在这里注意给学生一个“扶手”，稍微借力，对于学生稳步前进起了很好的帮助作用。同时给予学生充分的练习时间和实验机会，让学生感受控制机械手的乐趣。总结实验情况，查漏补缺，介绍垃圾分类机器人的工作原理及舵机的其他应用，激发学生的学习兴趣和探索精神，师生互动交流收获，播放视频介绍垃圾分类机器人的工作原理，同时也激起师生间激情有趣的互动讨论，为今后的机器人的教学做铺垫，帮助学生树立从自身做起爱护环境自觉垃圾分类的意识。

可见学生是整个教学过程的主体角色，也是知识技能建构和承载的主角，但学生自身无法凭空获取这些优势元素，还需要占据课堂主导地位的教师角色的导引和启发。因此，只有师生相互合作，相互对话，才能互动生成教学信息技术的合力。小学信息技术要帮助学生建构基本的信息技术能力，使学生学会正确地收集、获取、筛选和处理信息，能够用学到的信息技术知识迁移到其他学科领域的学习中去，养成科学有为的信息素养和技术规范，这一切必须始终以师生互动教学为立场。师生互动将会不断为小学信息技术教学效能的提升建议献策。

（责编 韦淑红）