低年段综合实践活动课程的实施策略

张慧

[摘 要]小学低年级学生对综合实践活动有特殊参与兴趣，教师对此需要有清晰认知，利用多种辅学手段，为学生创设适宜学习情境、鼓励学生展开自主探究学习、丰富实践活动形式、延伸课堂训练长度，为学生自然进入学习核心创造条件，培养学生综合实践学科能力。

[关键词]低年级;综合实践课程;实施

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）30-0080-02

小学综合实践活动课程与学生生活有密切关联，教师在教学设计时，需要对教情和学情都有把握，以提升教学的契合性。低年级学生参与综合实践活动的主动性很高，但其生活认知基础和操控能力都比较有限，教师对此需要有更多观照，为学生创设适宜学习情境、鼓励学生展开自主探索学习、启动实践活动程序、延伸课堂训练长度，都可以为学生带来更多学习体验的机会，以有效提升学生学习品质。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

凸显学生主体地位，已经成为学科教学的重要共识，教师在课堂教学设计时，需要有情境创设意识，利用多种教辅手段，为学生提供最为直观的学习活动场景，让学生多种感官都受到一些冲击，以成功激活学生学习兴趣。例如个人卫生学习内容，教师先为学生讲述一个小故事：有一个小孩特别不讲究卫生，整天不洗脸、不洗澡，衣服都脏得不行了。结果，这个孩子生病了，到了医院一检查，坏了，原来他得了一种怪病，只要一天不洗澡，就会浑身瘙痒……学生都被教师讲的故事所吸引，课堂学习气氛建立起来。教师利用故事进行引导，给课堂教学顺利展开创设了良好情境，学生自然进入到学习环节。教师投放了一些思考问题：人为什么要经常洗头呢？人为什么要经常换衣服呢？多长时间理一次发更为合适呢？学生开始了思考，纷纷给出自己的見解，一些学生因为意见分歧，展开了争论。

教师为学生讲述一个小故事，虽然内容不长，却给学生带来更多心理触动。低年级学生对故事有特殊接受兴趣，教师以此展开教学发动，获得突出的调动效果。学生顺利进入学习环节，展开了学习讨论，体现了教师教学调度的成效。

二、自主探究，丰富学生合作交流

学生是学习主体，在教学活动启动后，教师要围绕学生展开教学布设和调度，让学生自觉进入活动情境之中，自然形成探究认知基础。低年级学生个体操控能力更为低下，如果能够调动集体智慧，往往能够形成团队优势，教师不妨为学生准备更多互动合作学习活动，让学生在多重互动学习之中完成学科认知构建。

如打电话，这对低年级学生并不陌生。教师拿出手机来：大家都应该打过电话，也知道具体的操作方法，可是你想过没有，打电话需要注意什么事项呢？这个问题一经抛出，立刻引发学生的热议。学生都有打电话的经历，自然有更多发言权。有学生认为，打电话就是传递信息，只要把话说清楚，这个电话就算打得合适了。也有学生说，打电话是一种交流，不仅要讲究一定的礼貌，还要体现说话的简洁明了，不能随意瞎扯，更不可闲聊天。教师对学生讨论情况进行归结，然后要求学生现场展开操作，给自己的家人打电话。学生纷纷要求参与，教师先让学生想好说话的内容，然后挑选几个学生展开现场操作。

教师为学生投放讨论题目，成功调动学生学习热情，特别是让学生现场打电话操作，给学生提供更多现实体验机会。虽然打电话是学生生活常态行为，但在众人面前打电话，对学生来说还是有一定压力的。在这个活动中，教师给学生更多鼓励，让学生顺利进入到操作环节，给学生带来更多学习启迪。

三、创新操作，提升学生感知品质

综合实践活动内容丰富多彩，教师需要有创新意识，精选活动内容，并对活动操作形式展开个性设计，为学生提供别开生面的学习机会。手工制作、剪纸贴花、标志识别、游戏竞赛等，都属于低年级学生比较容易接受的活动内容，教师要精心选择，为学生提供更多学习感知体验机会，在不断实践探究之中建立学科认知。如果有必要，教师还可以深入到学生群体之中，对学生学习兴趣取向展开调查，以便为学生设计更多针对性活动，形成丰富教学成长点。

例如手工制作，这是学生最为青睐的活动之一，教师先为学生准备了一些废旧材料，如碎布、彩纸、塑料板等，让学生现场制作一个模型或者是玩具。学生对这样的活动都比较熟悉，自然会给出积极回馈。为让学生能够获得更为丰富的学习动力，教师利用多媒体展示一组图片信息，这是一些废旧材料制作的模型。教师在学生观察时，为学生做出具体的讲解，让学生找到制作的途径和方法。学生进入操作环节，教师跟进与学生一起操作，对学生操作中存在的问题给出纠偏意见。经过师生的共同努力，一件件模型作品问世了。在课堂展示阶段，教师要求学生自己解读作品创作过程，学生都感觉很兴奋，纷纷要求发言。教师对学生的作品表现进行专业点评，鼓励学生的创新操作，对一些亮点进行重点展示。

教师为学生设计了手工制作活动任务，成功调动学生参与学习的主动性。从学生手工制作情况能够看出，教师成功地调动了学生的实践思维，让学生在实践操作中形成学科能力。

四、延伸训练，培养学生学科能力

综合实践活动课程教学需要训练来支持，教师在训练设计时，需要有观照意识，对学生学力基础和训练意愿有更多的了解，适当延伸课堂训练长度，引导学生结合生活认知进行深入探究，能够形成更为丰富的学习认知。教师为学生布设一些生活化的综合实践活动，学生喜闻乐见，其调度训练价值更为突出。生活观察、社会调查、家庭发明、亲子活动、创作展示等，都能够为学生带来更多心理触动，对有效提升学生学习品质有一定帮助。

低年级学生对生活现象比较敏感，教师不妨给学生提供更多与生活接轨的活动，让学生自然进入生活观察体验活动之中，由此建立起来的学习认知会更为鲜活而深刻。如认识各种标志活动，教师给出了具体要求：在我们的生活中，处处都可以看到一些标志，这些标志代表什么意思呢？你注意观察过身边的标志吗？能不能给我们介绍几种熟悉的标志？学生听说要介绍身边的标志，自然都显得很兴奋，纷纷展开思考和讨论。有学生说，我见过最多的是交通标志，不仅有红绿灯标志，还有人行道斑马线、停车场、避难处、街路牌等标志。也有学生说，我们小区还有车辆、人行道标志，进入楼道可以看到安全通道标志，以及各种电暖路线标志。教师对学生展示情况进行归结，鼓励学生深入到生活中继续观察体验。

教师为学生布设了生活观察活动，成功启动学生生活认知思维，形成崭新学习契机。延伸课堂训练长度，其目的是极为鲜明的，就是要让学生接轨生活认知展开学习训练，在实践思维对接中形成学科能力。低年级学生对生活中常见的现象记忆尤为深刻，这是重要教学资源，教师以此展开教学设计和引导，可以形成丰富训练成长点，促进学生综合能力的培养。

低年级学生学习思维直观性特征更为突出，教师在教学启动后，要快速跟进，对学生进行更为具体的指导，让学生顺利进入到学习情境之中，在自主探究和合作互动之中，对活动内容和实践认知展开深入解析，自然形成学科认知基础。教师需要在辅学手段和活动组织等方面给出更多支持，为学生提供良好学习感知机会，并在实践活动之中建立学科能力。

（责编 韦淑红）