借鉴“兴发感动”说，指导古诗词赏析

李爱林

[摘 要]借鉴学者叶嘉莹的“兴发感动”说，促使学生更深入地开展古诗词赏析活动，能让学生体会到古诗词的“真味”。通过联系生活进行体验，围绕空白处展开想象，利用知人论世的方法赏析，通过诵读感悟提出自己的观点等方法，在“兴发感动”说的基础上引导学生对古诗词进行赏析，能使其体会到古诗词的精妙。

[关键词]“兴发感动”说;古诗词;赏析

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0058-02

在小学古诗词教学中，由于古诗词创作的年代距离学生较远，古诗词作品都是作者人生积淀的产物，而小学生的人生经历还不够丰富，所以其对于古诗词的感悟往往不够深刻。围绕怎样赏析古诗词的问题，学者叶嘉莹提出了“兴发感动”说，认为古诗词赏析源自一种“力”，这种“力”是内心和外在事物接触时的直接感动，“兴”就是见物起兴，就是看到某事物后内心的那种感动。在指导小学生阅读古诗词的时候，教师要想办法唤起学生内心深处的感动，这样才能提升学生古诗词鉴赏的能力。

一、联系生活，激活体验

学者叶嘉莹认为，诗人的内心世界在接触了外物后，就会唤醒真情实感，这就是作者创作的原因。欣赏者若没有类似的感受是很难理解作者创作时的想法的。所以，在指导学生赏析古诗词时要鼓励学生积极联系自己的日常生活，看看生活中是否有类似的场景。这样，有了激荡情感的源头，学生就能更好地体会作者的情感。

二年級下册第1课《古诗二首》的《村居》虽然描写的是古人的生活，但是其中体现出浓浓的生活气息，这是小学生也能体会到的。所以在指导学生阅读这首诗的时候，教师要鼓励他们联系生活进行体会。“在春暖花开的日子里，放学后你会做什么呢？说说自己的感受吧。”学生结合自己的实际生活进行表述：“我会和同学一起出去玩，看看桃花、樱花什么的，会觉得很开心。”“我会和同学一起出去采花，只有春天才能采到最漂亮的花。”此时，学生感受到了春天的生命气息，感受到了春光之美。教师又鼓励学生带着自己的生活感受进行深入体验：“大家阅读一下诗歌，将自己想象成是一起放风筝的小朋友，你能体会到春天的美好吗？”这激活了学生的体验，促使学生生发出感动。

由于小学生的生活经验不够丰富，和大自然、社会的接触面也不多，所以他们往往很难产生切身的感受。因此，在教学中教师要积极鼓励学生参与到各种社会生活中，积极走入大自然，让学生获得真切的感受，从而加深对古诗词的体会。

二、展开想象，填补空白

学者叶嘉莹的“兴发感动”说中，“感动”指的是对于作品的评价和再创造，也就是说，读者要参与到诗歌中去，才会有更多的感动。古诗词中都有不少留白处，这是促使学生进行再创造的好资源，教师要鼓励学生积极展开想象，尝试填补其中的空白。

三年级上册第17课《古诗三首》中《望天门山》展现了天门山的壮阔景象，体现出一种动态美。虽然作者在诗歌中没有表现出自己的内心感受，但只要阅读写景部分的诗句就能体会到作者内心的澎湃，感受到作者自由洒脱、无拘无束的情怀。在指导学生阅读这首诗歌的时候，教师要鼓励学生积极展开想象，体会作者所描写的天门山究竟是怎样的状态，然后尝试填补诗歌中的空白，说说作者在欣赏风景时的内心感受是什么。在多媒体课件的引导下，学生体会到了天门山壮阔的自然景观，同时也和作者形成了共鸣，体会到了作者内心的感受。有学生尝试填补空白：“作者似乎感受到了一种巨大的力量，也感受到了自己的渺小。他被这天地间的壮丽景象所折服。”“作者喜欢这样的景观，因为这样无拘无束的状态和他自己的思想相契合，所以他喜欢天门山。”学生通过想象体会到了作者的内心波动。

叶嘉莹认为，一个欣赏诗歌的人，若除了明白词句的意思以外，没有什么感受和生发，那么只是“刻舟求剑的愚子”。所以，在教学中教师要鼓励学生透过文字表面，去想象作者没有表达出来的情感和思想，这样学生的感动才会更深入。

三、知人论世，升华认知

要促使学生更好地进入“兴发感动”的状态，教师还要注意引导学生运用知人论世的方式进行诗词赏析。因为作者在创作诗歌的时候，总是会将自己的生活经历和当时的时代背景融入其中，如不理解其端倪，则很难唤醒内心的感动。

在学习二年级上册第8课《古诗二首》中的《登鹳雀楼》时，教师给学生介绍作者的生活经历：“作者王之涣的仕途其实很不顺利。他虽然很早就及第，也当过某地的官员，但是却因为被人诬陷而被罢免，从此他开始了浪迹天涯的生活，那时候他还不到三十岁，而这首诗歌是作者三十五岁时创作的，他还如此年轻，为何就会有看透世事的感悟呢？”学生在了解了这一切后，再来读这首诗歌，就有了更深刻的理解。有学生提出：“我是不是能将这首诗歌看成是作者对自己的一种安慰和鼓舞呢？虽然作者的仕途很不顺利，但是他依然没有对生活丧失信心，他用这首诗歌表达了自己敢于探索的心境，体现了进取的人生态度。”在了解了作者的生平后，学生的阅读有了更深刻的感悟，对诗歌主旨的挖掘也更深入了。

叶嘉莹认为，透过作者的人格性情来阐述其风格特点是很有必要的。在教学中，教师要积极为学生提供诗歌的背景资料，并鼓励学生通过自主搜索的方式去了解相关资料，这样教学能收到较好的教学效果。

四、以诗解诗，彰显个性

以诗解诗是“兴发感动”的最高境界，表现出欣赏者对诗歌的个性化感悟。在组织学生赏析古诗词的时候，教师要鼓励学生用以诗解诗的方式进行体悟。如鼓励学生找到同主题的诗歌，用其来解释自己读到的诗歌;如寻找同时期其他作者的诗歌，看看这些诗歌是否有什么共同点;又如找到该作者自己的诗歌，对比不同时期的作品有什么不同的特点。这些方法都能达到以诗解诗的效果，能让学生读出个性。

在指导学生学习三年级下册第9课《古诗三首》的《九月九日忆山东兄弟》时，教师鼓励学生采用以诗解诗的方法辅助阅读：“你还知道哪些诗歌是思念自己兄弟或朋友的吗？尝试将这些诗歌找出来，并说说自己的阅读感悟。”有学生找到了苏轼的《水调歌头》，并将其和《九月九日忆山东兄弟》放在一起进行对比分析。学生认为：“《九月九日忆山东兄弟》表现出在重阳节对亲人的思念，因为见不到亲人，所以作者内心十分痛苦。而《水调歌头》虽然也表现了对亲人的思念，但是很显然，苏轼更为豁达，认为‘此事古难全，同时他也发出了‘但愿人长久，千里共婵娟的美好祝愿，让人体会到了作者是一个豪放不羁的人。”在对比中，学生发现，由于作者的性格不同，人生态度不同，写同主题的诗歌时就会给读者带来不同的感受。

以诗解诗的方法有很多种，教师要鼓励学生选择适合自己的方法去学习，最后鼓励学生尝试用小论文的形式展现自己的阅读收获。这样也能促使学生在赏析中生成个性感悟。

在指导学生赏析古诗词的时候，若能借鉴学者叶嘉莹的“兴发感动”说，唤醒学生内心深处的感悟，则能使学生更好地展开审美活动。在教学中，教师要增强学生的体验，促使学生有感而发，还要积极创设情境，鼓励学生大胆地表达自己的感受，说出自己的赏析收获。只有这样，才能提升学生的感悟能力和审美能力。

（责编 刘宇帆）