走进文本,让朗读有声有色

何金花

[摘 要]小学语文教学中，朗读是一个必不可少的环节，对学生阅读能力、口头表达能力和写作能力的培养起着重要作用，也是促进学生思维发展的有效途径。课堂教学中，教师利用节奏和歌声，激发学生的朗读兴趣;组织合作朗读，让学生自行纠正易错点;还原文本情境，加深学生的朗读感悟。这样操作能够有效提升学生的朗读效率和质量，让课堂教学变得有声有色。

[关键词]朗读教学;文本;有声有色

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0069-02

一直以来，朗读都是语文课堂的重要组成部分。学生在朗读中感悟文本的思想感情和主旨内涵，积累语言知识，能够提升自身的语感能力。新课标实施以来，朗读教学的重要性被越来越多的人所认可，特别是在低年级进行有效的朗读指导，对于学生今后的语文学习和其他课程的高效学习具有深远的影响。低年级学生自身的理解能力和口语表达能力有限，教师在学生朗读时进行科学指导，能够调动学生的朗读兴趣，教给学生朗读方法，从而使学生顺利完成朗读任务，这也将有利于语文教学质量的提升。

一、利用节奏和歌声，激发学生的朗读兴趣

钻研低年级语文教材中的课文可以发现，许多课文都是儿歌体裁。儿歌形式的课文与低年级学生的学习特征以及认知规律十分吻合，学生朗读起来朗朗上口，学习的效率和质量得到了保障。不过，很多学生由于缺乏朗读兴趣，所以尽管儿歌内容朗朗上口，也难以产生朗读欲望，常常是被动地按照教师的要求进行机械化的朗读。对于这种情况，教师可以在讲授儿歌课文时，充分利用节奏和歌声，引起学生的注意。低年级学生对音乐非常感兴趣，将儿歌和音乐结合在一起，能够把学生对音乐的兴趣引到课文朗读上。学生在教师的指导下，通过拍手、点头、跺脚等打节奏的方式，随着音乐朗读课文，将朗读过程变成了快乐游戏的过程，学习自然变得主动起来，学生也自然而然地掌握了利用节奏进行朗读的方法。

例如，在统编教材一年级上册《对韵歌》这篇课文的朗读教学中，教师为了将学生的朗读热情调动起来，采取了音乐节奏的指导策略，先给学生播放活泼动感的音乐，以吸引学生的注意力，然后教师站在教室过道上，一边用手跟着音乐节奏击掌，一边朗读起“云对雨，雪对风……山清对水秀，柳绿对桃红”。学生被新颖的朗读方式所吸引，纷纷站起来使用肢体语言模仿朗读，课堂氛围变得十分活跃。有的学生在朗读文本内容后还意犹未尽，开动脑筋自行创编了“大对小，胖对瘦，温暖对寒冷，竖竖对横横”等有趣的对韵内容。这样的朗读教学不仅促进了学生对文本内容的理解，还开拓了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的指导效果。

二、组织合作朗读，自行纠正易错点

低年级学生朗读时难免会遇到各种各样的困难，如果这时教师直接干预学生的朗读，指出不足之处，强行要求学生纠正过来，很容易打击学生的朗读自信心，引发学生的抵触情绪，也可能会导致学生在朗读学习中过度依赖教师，逐渐失去自觉发现问题并尝试解决问题的自主学习能力。由教师大包大揽的朗读教学难以发挥教师的引导作用，会削弱学生的学习主动性。此种课堂状态与新课标所要求的学生是学习的主体的理念相背离，不利于学生的全面发展。所以，小学语文教师在低年级语文课堂上，要始终以学生为中心，尊重学生的主体地位，不能由于学生年龄小，过多干预和减少学生的自主学习空间。教师可以通过组织合作朗读活动，让学生在合作中发现自己与同伴的朗读问题，一起就某个朗读问题进行交流讨论，合作探索解决问题的方法，积极通过实践验证方法是否有效，从而自行纠正朗读的易错点，提升班级整体的朗读水平。

例如，在统编教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文的朗读教学中，为了让学生能够体会到文本中小公鸡和小鸭子的情感变化，深刻感悟文本内涵，教师组织了同桌合作朗读的活动。学生两两一组扮演小公鸡和小鸭子朗读课文中的对话，旁白部分由两名学生一起朗读，有一名学生在朗读到“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃”这句话时，他的合作学习伙伴在仔细倾听中发现了错误之处，即“捉”读成了“抓”，两个学生就这个容易出错的朗读问题开始了讨论。经过分析，他们发现小鸭子想要吃鱼是需要用嘴捉的，而不能用爪子抓，所以文本中使用“捉”字非常精准。在接下来的合作朗读中，他们再也没有出现混淆“捉”“抓”的问题，每当朗读到这里时脑海中就会浮现出小鸭子用嘴捉鱼的样子，朗读准确性明显提升了。

三、还原文本情境，加深朗读感悟

语言感悟能力是朗读能力中的重要元素，如果学生不能通过文本内容走入特定的情境中，结合自身的感悟有声有色地朗读，那么学生的朗读就难以打动人心，就无法把文本意境和情感思想传递出来。为了加深低年级学生的朗读感悟，教师可以利用多媒体教学策略还原文本情境，将文本内容以形象生动的图片、视频、动画展示出来，带给学生视觉、听觉、感觉上的丰富刺激，让学生可以在良好的氛围中走入文本情境，切身感悟文本内涵，并将自己的感悟与文本内容、文本作者联系在一起，令朗读更富有真情实感。这不仅能够锻炼学生的口语表达能力，也能够促进学生文化修养的提升，还可以利用文本中的优秀品格、坚毅精神、民族情感等充分熏陶学生，让学生可以在朗读中逐渐形成良好的人格品质，树立正确的价值观。

例如，在统编教材二年级上册《葡萄沟》的教学中，教师先让学生自行朗读一遍课文，说出课文的大致内容，然后把教室的投影仪设备与计算机相连，给学生播放了课前录制好的新疆葡萄沟的视频。课文中描述的一大串一大串淡绿的、暗红的、紫的、白的、红的、五光十色的葡萄就这样出现在学生眼前，加之新疆的异域美景和穿着民族服饰摘葡萄的人，学生仿佛从语文课堂走进了新疆葡萄沟，有的学生看着新鲜的葡萄不自觉地咽了口水。在这种氛围下，教师让学生再次朗读课文，学生把自己的感受融入朗读中，深刻体会到了新疆人民的热情好客，感悟到了五十六个民族是一家的民族情感，对祖国美好山河产生了强烈的热爱和自豪之情。有声有色的朗读让课文活了起来，也让学生的学习活了起来。

总而言之，低年级是朗读教学的起步时期，也是给学生打好语文基础的重要时期。小学语文教师要清楚认识到低年级朗读指导的重要性和必要性，在课堂上结合学生的学习特征、年龄特征等，设计并采取有效的朗读指导策略，培养学生的自主朗读兴趣，引导学生自行发现并纠正朗读问题。同时，教师可以通过还原文本情境来加深学生的朗读感悟，从而让学生构建起深度、高效的朗读学习模式，更好地完成低年级朗读教学任务，实现教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 雷春华，饶振辉.反思“朗读”在现代语言教学中的价值[J].语文建设，2015（29）.

[2] 于龍.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程.教材.教法，2015（8）.

[3] 步新娜.语文朗读教学中的话语样式问题[J].教学与管理，2019（18）.

（责编 刘宇帆）