走进游戏看幼儿，专业观察看成长

付燕

幼儿天生就会游戏，就喜欢游戏。自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。幼儿是有能力的学习者，教师是有潜力的研究者，作为自主游戏中的主体，幼儿通过自主游戏获得乐趣，生成经验和内生动力。

童林堡幼儿园建园以来一直秉持心灵成长式、障碍体验营、语言潜入式、艺术浸入式四大课程特色，节日体验式和季节融合式两大主题特色，围绕108个游戏开展教学活动。我们是如何创造条件，让幼儿在自主游戏中得到自由而全面的成长呢？本文将从以下四个方面阐述幼儿园自主游戏的教研及开展过程。

一、理念、环境和时间保证幼儿自主游戏的开展

“让孩子自由而全面地成长”是我们的教育理念，探索和任性是幼儿的天性，幼儿因好奇而探索，而因不懂规则和缺少敬畏而任性。让幼儿在有规则的前提下任性，尊重并释放幼儿的天性，是童林堡幼儿园一直在做的。幼儿学习以直接经验为基础，是在游戏中进行的，我们要珍视游戏的价值。童林堡幼儿园内有特色功能区——心灵成长、园所专属类，主题功能区——自然融合、自主探究类，专项功能区——运动功能、障碍挑战类等30多个功能区。幼儿园在加德纳多元智能理论、快乐儿童六个一理论的支持下，在532园本教学法则的引领下，每天户外自主游戏时间占到50%，每学年植树节至端午节、教师节至冬至日两个时间段每天户外活动3小时，将室内活动搬到户外，让幼儿沐浴在阳光下游戏。

二、教师围绕“观察、分析、反思”开展自主游戏教研

【教师观察】探索是幼儿的天性和本能，观察是了解幼儿行为及其背后动机的第一步。教师由组织游戏变为观察游戏，教研游戏观察的方法，并将方法在实践中练习。通过跟踪观察法研究幼儿间的个案互动，定点观察法探究材料投放的科学体验，综合观察法反思幼儿游戏中的行为。

教师运用观察法多维度记录幼儿在游戏中的表现，依据幼儿前经验，分析和评量其游戏行为和发展水平，从而做到对每个能力不同、表现不同的幼儿进行富有个性化的评量和跟进。让习惯了计划性和规则性游戏的教师放手很难，让习惯性干预幼儿行为的教师不说话更不容易。每次教研，教师都以观摩幼儿游戏视频、分享观察记录为主，通过再现研讨，获得更合适的介入经验和研究性反思。

【教师分析】在观察游戏过程中，当幼儿遇到困难时，需不需要介入帮助，什么时机介入，提供怎样必要的支持和帮助才不会影响到幼儿的探索，是教师要迅速思考并合理做出回应的问题，也是日常教研中的重要内容。

通过实践摸索、教研讨论，我们得出：当幼儿长时间无法确定主题、角色，有明显的求助需求，出现过激行为，遇到困难想放弃，不积极参与游戏时，教师适当合理地介入可以助推游戏活动的发展。

【教师反思】游戏结束后，围绕游戏中的经验与收获，围绕问题与冲突展开讨论。由观察游戏提升为精进反思游戏，并将游戏反思用于材料的调整和引导游戏行为上。

按照532园本教学法则，每次教学活动都有两层反思：教师的教研教学反思，幼儿的游戏体验反思。教师拍摄记录后体验式探索游戏，通过亲身的感受觉察细节，提列目标，细化观察行为，进行反思性总结，通过开展“自主游戏演讲”活动，逐步提高对自主游戏的理解、内化和吸收。幼儿通过语言、绘画、讨论来描述自己在游戏中的感受、收获和理解，获得更大的内生动力；教师通过观察、总结、写反思性备课获得更大的专业成长。

三、园所提供丰富的探究性材料全面开展自主游戏

第一阶段 玩转游戏 观察幼儿

教研组从不同年龄特点和发展水平出发，针对不同层次的不同主题因地制宜地开展游戏，改造利用犄角旮旯，让幼儿园每个角落都是幼儿潜心游戏的天地。同时各教研组认真研习《3～6岁儿童学习与发展指南》，把握幼儿的年龄特点和兴趣，在不同的区域投放不同的低结构材料供幼儿游戏使用。要想知道幼儿怎么玩，教师要先会玩，我们以级部为单位进行“玩转游戏材料”的教研活动，相互分享交流，尽可能地穷尽游戏玩法。幼儿游戏时，认真观察做好记录，教师围绕幼儿游戏时的兴趣、专注力、自主性，游戏主题、游戏情节、游戏内容，玩具与材料的选择和使用，伙伴交往与语言，问题与问题解决，规则生成与遵守进行记录。

教师观察时要有立场，有了立场才会有视角，才能从这个视角看到游戏的表象，进而分析幼儿的发展。弱化教师的干预和控制，把游戏自主权还给幼儿，使幼儿在自由、自主、愉悦、创造的游戏中获得经验，形成想法，表达见解，完善规则，自身潜能得到发展。

第二阶段 放手游戏 理解幼儿

在全园教研的基础上，教师玩转游戏材料，掌握观察方法，接下来我们需要做的是放手游戏，并分析理解幼儿在游戏中的行为。教师尊重和理解幼儿的需要、兴趣和个性，了解幼儿每个年龄阶段的发展特点和水平，在幼儿前经验的基础上找到幼儿最近发展区助推的价值点，助力幼儿成长。解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，教师放手，当好观察者、支持者和引导者。充分给幼儿自主游戏的时间，每天户外3小时，带上水壶去户外，省去回教室喝水的打扰，带好汗巾及备用更换的衣服，减少中断游戏的时间。幼儿户外自主自发的游戏，使得幼儿动作和人际交往发展了，语言倾听与表达能力提高了，幼儿积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质也逐渐形成。

第三阶段 回应游戏 伴随幼儿

游戏其实并不难，难的是在幼儿游戏中给予适合的指导。教师除了观察幼儿，还要充当好幼儿的支持者和引导者。教师在教研“游戏中合理介入时机”的基础上，审慎把握了游戏中介入的时机，于是有这样的混龄游戏行为发生：

户外空中平台托班幼儿正在九宫格游戏，大班幼儿正在外圈跑道骑三人小车。托班幼儿好好看着小云老师问道：“老师，我想搭一架长长的桥，可是我不会。”小云老师抓住教学生成点回应道：“宝贝，那咱想办法搭桥吧，什么事都有三个办法，动动脑筋，老师跟你一起想办法。”请建筑工人叔叔、老师、哥哥姐姐帮忙，孩子们真的想出了三种办法。请哥哥姐姐帮忙最容易实现，于是有了大带小的搭桥、过桥活动。游戏结束后大班浩浩很自豪开心地说：“弟弟都变勇敢了，帮了他两次，第三次敢从桥上走过了。”自主游戏实现了幼儿之间更好地游戏。

在自主游戏开展的过程中，教师在总结反思备课的基础上引导幼儿进行游戏体验反思，说出 “我是怎么玩的游戏”，画出“我玩了什么游戏”，讲出“我还打算怎么玩游戏”“再跟谁一起玩游戏”，幼儿在这样的游戏体验反思下，最近发展区得以扩展。

四、家园共育活动融入自主游戏

幼儿来自于不同的家庭，只有父母拥有丰富的育儿经验，陪伴孩子有价值地成长，孩子才能逐渐成长为最好的自己。我们请家长义工、家委进园参与到游戏教学中，见证孩子经验生成的过程，对照反思平时带孩子的迷失，让日常陪伴孩子更具价值，给家园共育赋予更多的专业学习内涵。

幼儿有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，自主游戏给了幼儿这样的机会和空间。童林堡幼儿园教师在开展自主游戏的同时，发现幼儿当下的游戏行为和现象及兴趣点生成教学活动，进行游戏化班本課程和多领域融合游戏课程。自主游戏是玩、是学，是高质量探索的玩中学。教师要懂幼儿，要让幼儿在游戏中获得智慧。让我们一起走进幼儿的游戏王国，发现他们的探索之妙吧！

（作者单位：济南市历城区童林堡幼儿园）