基于云班课的教学实践研究

杨刚 杨再恩

摘 要 基于高职院校地理信息类课程教学现状，顺应教学平台持续优化的大趋势，将云班课作为教学平台，以《地图制图》课程为例，研究云班课平台的特点，构建线上、线下混合式教学模式，结合云班课平台数据，剖析多种典型教学活动对学生成绩的影响，对影响的程度排序发现作业/任务对《地图制图》课程学习效果的影响最为显著，本研究为提高相关类型课程的教学质量提供了参考。

关键词 云班课;地图制图;教学模式;学习效果

Research on teaching practice based on Mosoteach--taking the course of cartography as an example

Yang Gang， Yang Zaien

Taizhou Vocational College of Science and Technology， Taizhou 318020，Zhejiang，China

Abstract Based on the current teaching situation of geographic information courses in Higher Vocational Colleges，in accordance with the general trend of continuous optimization of teaching platform， this paper takes Mosoteach as a teaching platform， taking the course of “Cartography” as an example， studies the characteristics of Mosoteach platform， constructs online and offline hybrid teaching model， and analyzes various typical teaching activities combined with Mosoteach platform data. It is found that homework/task has the most significant impact on the learning effect of “Cartography” course. This study provides a reference for improving the learning effect of relevant types of courses.

Key words Mosoteach; Cartography; Teaching model; Learning effect

《地图制图》是飞行器制造技术专业的选修课程，通过该课程的学习使学生掌握数字摄影测量及无人机数据处理技术的基础知识，该课程以航拍数据三维地图建模为切入点，学习地球体与地图投影、地图数据源、数字地图制作等方面来了解和地图制图基础知识的一门学科。该课程知识点细，实操难度高，对于没有三维制图基础的飞行器制造技术专业学生来说，部分理论和实操难以理解，如何激发学生的学习主动性与积极性是一个亟待解决的问题，云班课是一个实现师生线上、线下资源共享、教学互动与信息反馈的教学平台，该平台的应用可充分调动学生学习主动性与积极性，达到“做中学，学中做”的效果[1]。

1传统课堂教学所存在的问题

（1）教学方式老旧。“教学为主”普遍存在于传统课堂教学过程中，当课程知识点较多时，教师往往以“满堂灌”的方式，详细地讲解知识点、重点、难点等。学生无奈被动学习，缺少独立思考、实操的时间，且考核方式较为单一，无法量化学生知识点及技能的掌握情况，不利于学生综合素质及创造力的发展。

（2）学习反馈缺乏。师学间的互动教学局限于课堂上，课前教师不了解学生对新知识的认知程度，课后教师无法及时获取学生对课堂知识的掌握程度。由于课堂教学数据反馈的缺乏，教学进度与授课内容无法得到及时调整，针对学生的个性化指导也无法实行。

（3）评价方式单一。教学评价以课堂表现、考试成绩为主，对学生的学习缺乏过程性评价，尤其是课前、课后环节评价的缺失，因此，无法真实有效地评定所有学生的学习情况。

2云班课的特点

当今社会，大数据、互联网等技术日新月异，给教学活动注入了新的活力，以智能手机、电脑等为终端，云班课、课立方、雨课堂、超星等平台的应用越来越广泛。“线下+线上教学”能够弥补传统教学的部分问题，逐步发展为高职院校教学的主流。云班课是基于人工智能而开发出来的一款师生互动教学平台，教师在云班课上创建专属班课，学生使用班课号加入，教师可通过智能手机、电脑等终端发起签到、布置任务、投票问卷、发布资源、答疑讨论、批改作业[2]等，实现时时线上教学。云班课后台记录学生学习全过程信息，并将学习情况换算成学习经验值，通过学习情况的分析，为进一步开展有针对性的教学提供数据支撑。云班课很好地实现线上线下信息化教学，推动教学模式创新[3]，本项目以云班课教学实践为切入点开展研究。

云班课创建后，教师端可上传资源（包括PPT课件、视频、图片、音频、案例、文档等）、發起课堂活动（包括随机选人、抢答、作业/小组任务、头脑风暴、投票问卷、答疑讨论、测试、小组评价等）、查看成员信息（包括学生签到、经验值、学习情况、分组等）、消息提醒（班课消息、新建通知、学生私聊消息）、创建题库、导出报告等。

学生端可参与课堂活动（包括签到、举手、投票问卷、抢答、头脑风暴、答疑讨论、提交作业、互评、测试等）。

3云班课课堂教学实施

本研究基于台州科技职业学院飞行器制造技术专业《地图制图》课程开展的线上线下混合式教学，第一节课时，学生自由分组，每组5～6人并选出一名组长。教学活动分课前、课中、课后三个阶段，具体如下：

（1）课前。教师将课程学习资源，如PPT课件、在线课程、视频、图片、案例、音频、文档等，在课程前三天上传到云班课平台，给学生布置学习任务，并由组长督促各自组员保质保量完成课前预习。学生自主查看云班课平台的学习资料以及目标任务，进行自主学习并完成目标任务，在学习过程中如遇问题，可在线联系教师，及时反馈信息。

《地图制图》课程在课前共上传课程学习资源50个。学习资源紧紧围绕《地图制图》课程目标及要求掌握的重难点，布置学习任务，使学生明确课堂学习重点。

（2）课中。教学实施的重要阶段是课堂教学，教师是课堂的组织者，以学生为主体开展课堂教学活动，包括面对面授课、课堂交流、提问，线上签到、回答问题（包括举手抢答、随机选人等）、答疑讨论、头脑风暴、作业/小组任务、测试等，云班课后台时时记录学生的课堂学习情况，并赋予相应的经验值，教师也可依据学生的表现给小组或学生加经验值。

《地图制图》课中共发布作业/小组任务55次，其中专业技能的实训任务20次，涵盖无人机航拍模拟及實操、PIX4Dmapper三维地图建模、Arcgis地图投影、地图数据源、数字地图制作;课堂表现90次，包括主动举手及随机选人，充分调动学生积极性;发布头脑风暴15次，用于启发学生对知识点的举一反三，探究是否有更优化的解决办案;发布期中测试1次，测验学生半学期知识的习得情况。

（3）课后。知识点的巩固在课后。教师发布作业/任务引导学生巩固课程知识，并上传录制的课堂视频、课件、课外拓展等，以供知识点掌握不够牢固的学生课后反复练习巩固，而学有余力的学生可深入学习拓展的知识。教师可查看任务完成情况并点评打分并给出相应的经验值或以学生互评的方式点评打分并给出相应的经验值;组织答疑、投票等方式总结、反思，进一步优化教学计划及可执行方案，制定出下个教学计划，发布新的学习任务。

4云班课教学实践分析

本项目基于台州科技职业学院飞行器制造技术专业19级学生《地图制图》课程教学实践的研究，从云班课后台导出教学实践各个环节的数据，选取若干教学活动，并结合SPSS软件分析期末成绩和教学活动得到经验值的关系，以P<0.05判定具有显著性差异。根据期末成绩的平均值及标准差（75.6±14.6）、班级人数（34人）和得分对应比例，选取75分为分割点分成两组，并选用独立样本T检验法分析期末成绩与各个教学活动影响的显著性，具体分析情况见表1。

根据分析情况可知，签到、资源学习、头脑风暴等对期末成绩的影响不具有显著性差异;而作业/小组任务和期中测试对期末成绩的影响具有显著性差异。作业/小组任务是高职院校课堂教学的主要方式，有助于提升学生解决实际问题的能力。

5结束语

云班课平台弥补了传统课堂教学的短板，学生可随时随地使用云班课APP进行学习[4]，教学方式从传统的课堂教学转变为课前、课中、课后三大阶段教学活动。教师精心设计教学方案、合理安排教学时间、丰富教学活动，设计以就业为导向的课堂实训，引导学生主动学习、自我提升，最终使教学质量得到提升。本文基于《地图制图》的云班课教学实践研究，分析期末成绩与几个教学活动间的影响和关系，研究表明作业/小组任务和期中测试较适用于《地图制图》课程的教学，而签到、资源学习、头脑风暴等课堂活动对期末成绩的影响并不具有显著性差异。

参考文献

[1] 袁纳新.基于蓝墨云班课平台的翻转课堂的实践研究——以《NAT技术的应用》教学为例[J].电脑知识与技术，2017，13（10）：179-182.

[2] 陈凤华.混合式教学模式在《工业机器人技术》课程教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39（1）：93-96.

[3] 宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究——以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017，33（2）：80-83.

[4] 崔丽.基于云班课的混合式教学在高校思想政治理论课教学中的应用[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（9）：35-36.

作者简介

杨刚（1989-），男，浙江台州人;毕业院校：中南大学，专业：材料加工工程，学历：硕士，职称：教师，现就职单位：台州科技职业学院机电与模具工程学院，研究方向：教育教学、地理信息。