教师做“真研究”离不开三重修炼

孙晓东

摘 要：在新课程由理论向实践转变的过程中，行动研究、案例研究、叙事研究等研究方式逐步进入了中小学教师的视角。广大教师应掌握研究方法，提高研究水平，需要从放下身姿平等对话、沉下心来静心读书、拿起笔来录下精彩等三个方面来加强修炼。

关键词：研究素养;研究能力;修炼

中图分类号：G630           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-005-1

张肇丰说过：“实际上现在中小幼教育科研的主要形式还是经验总结，所谓质的研究以及实证研究的比重都很小，许多教师在掌握研究方法和提高研究水平方面存在着困惑。”笔者在为广大教师服务的过程中深切感受到，要提高广大中小学教师的研究水平，顺利跨过实施研究的第一道门槛，老师们离不开以下三重修炼：

一、放下身段，平等对话，主动融入学校及学科群体的教研文化

实践中我们发现一些高学历教师和小有成就的教师在研究能力的提升上徘徊不前，找不到再发展的路径，视野狭小、思路闭塞。分析发现，这些教师往往注重个人研究时的单打独斗，而忽视团队的作用。其实，教师的真研究是从自我反思开始，任何一位教师教研水平与能力的长进都离不开同伴互助和专家引领。老教师也好，高学历教师也罢，“稻穗越实头越低”。任何一位教师要想让自己的研究水平提升再提升，不仅需要反思自己教育教学行为的主位研究，也需要分享别人的教育教学得失以改进自身行为的客位研究，这就离不开交流合作，离不开合作与探究、分享与欣赏的文化氛围。这种研究文化，要求每一个教师以平等谦和的姿态与同仁交流，以敞开心扉、实话实说的坦诚与同仁对话，以真心为同伴成功拍手叫好的胸襟与同仁分享。如果他人在你的帮助下取得进步，你也会成为他成长中不可缺少的伙伴，也才能在他的心中得到应有的尊重和地位，对自身而言也算是一种德性的提升。

因此，教师要提升研究能力，必须转变生活与工作方式，用沟通、交流与合作来代替以往的孤独、抵触与保守，依靠团队合作、实现抱团发展，这样才能让自己的研究思路多维，研究视野开阔，研究成果频现。

二、沉下心来静心读书，让自己的研究合规中矩

教师要出研究成果首先必须沉下心来读书，静心吸纳。这种吸纳不是以往的剪刀加糨糊，也不是现在的依靠鼠标复制再粘贴，更不是巧妙的模仿与套用。它没有任何捷径可走，只有沉下心来认真读书，不断积累，才能在无形中提升自己的研究力。当下不少教师由于少了讀书的积累，让自己在研究道路上徘徊不前，甚至到了“山重水复疑无路”的境地，主要表现有三：一是模仿着做研究。如有的教师文章前必有摘要，而文章正文部分却只有2000字左右;有的教师在自己的文章前竟写了十来个关键词，细细分析有的并不关键。二是跟风做研究。如看到报刊上频繁出现创新的词句，他就写教学中必须创新;报刊上流行以人为本，他就写教学中必须以学生为本;报刊上流行新课程理念，他就写教学如何体现新课程……。这类研究围绕着报刊的流行词而写，在方向上虽具有时代亮点，但由于不是从自身教育教学中急需解决的问题出发，所谓的研究成果只是顺时而文的应景之作，并不能真正改进自己的实践行为。三是跟着感觉走，以自我感觉为标准。如有的教师发现改进师生关系有助于拉近师生间距离，增强学生的亲师性，提高学生的学业成绩，于是就研究如何利用学生情感实施有效教学。

上述三种普遍存在的所谓研究告诉我们，教师走向真研究离不开读书后的理论武装，只有读书才能让我们智若泉涌，让我们的研究在“山重水复疑无路后”又能“柳暗花明又一村”。

三、拿起笔来录下精彩，从撰写教学案例开始迈向成功

写作是人的精神活动之一，最能反映一个人的思维品质和认知水准。教师在工作学习过程中可以写的东西很多，最能提升自己研究能力的恐怕要数撰写教学案例了。因为教师既是实践者又是研究者，自身的行为就蕴育着实践智慧要求，好的教学案例是教师自己生动的教育故事与独到的实践智慧的融合，它既有趣又有理，事到理到、事理交融，这对教师厘清工作思路、总结工作成败得失进而提升研究能力有着重大的“催化”作用。但实践中对学校布置教师写教育教学案例的要求，不少教师还存在着抵触情绪，不能很好地把学校的要求转化为自己成长的路径，这样的教师主要有三类：第一类教师：工作做的很好，但就是不会写。第二类教师：只愿说，但却不会写，一写就理不清头绪。第三类教师：我的那些教育故事背后的道理书中都有，别人早写了，我还要重复写干嘛？这实际上还是怵于写。因为他人总结的教育规律并不一定就是自己的，从自己的故事中感受教学经验才是引发自己思考、促使自己拔节成长的开始。写教学案例既可以验证已有的教育道理和教育规律，又能锻炼自己的写作水平、提升自己的研究能力。如同武术比赛不一定非有什么新套路，但是却促进武术事业发展所必须的一样。撰写自己的教育故事，能够让自己的思维更敏捷、思路更独到、视野更开阔、体会更深刻，此时自己的研究能力也在无形中提升，也才会“无心插柳柳成阴”的自然生长。

常言道，“只说不写是假把式，只做不写是傻把式，又说又写才是真把式”，教师的专业成长必须实现做与说、写的统一。有人说，教师的研究是“学校视野、个人意义”。如果是这样的话，我们平时生活中就应该来点自我超越：少一点迎来送往、多一点灯下苦读，少一些觥筹交错、多一点灯下书写，让自己在同仁观点的碰撞中激发研究的意识，在读书明理的过程中沐浴理论的光辉，在撰写自己故事的过程中修炼自己的思想观点，在超越自我的过程中走向成功。

（作者单位：南通西藏民族中学，江苏 南通226000）