小学数学学困生成因分析及转化策略

董亮亮

【关键词】 小学数学;学困生;成因;转化策略

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0054—01

在我国，人们普遍认为数学是小学教育中最重要的学科之一，它可以培养一个学习者的逻辑思维和抽象思维。在日常的教学过程中我们可以发现，所有班级中都存在一部分数学学困生。因此，作为一名数学教育工作者，我们要有责任和耐心对这一类数学学困生进行深入分析，通过交流来了解学生在学习中存在的问题，并提出解决策略来帮助学生重获学习数学的热情。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学数学学困生成因分析

1. 数学底子薄弱，学生学习积极性不够。学生自身基础薄弱是长期不良的学习习惯导致的，主要表现是对基本数学概念掌握得不透彻，所以一些基础的数学题也会做错，甚至不知道该如何纠正。长此以往，造成学生的数学根基不牢固，而随着数学课程难度的深入，这一类学生无法适应高强度的数学学习，学习积极性大大降低。

2. 学生反应不够灵敏，学习效率低下。学生在成长过程中思维会受到各种因素的影响，有的学生对数学中一些抽象的问题能够快速地理解，而有的学生却比较困难。部分数学学困生由于思维反应比其他人慢，所以在课堂上无法紧跟老师的教学思路，致使学习效率低下。

3. 学生缺乏自信心。在小学阶段，大部分学生还处在一个学习“萌芽”的时期，他们对“学习”这个词还没有足够的认知，学生的自控能力和抗挫能力都比较弱，这种情况直接导致学生对数学的学习失去兴趣，时间久了，会造成学生在学习上的被动和自卑。

4. 教学模式缺乏创新。教学计划能否实现教学大纲所规定的教学目标，主要取决于两个方面：一方面是来自于学生积极主动的配合;另一方面是教师自身所具备的技能和素养，教师的教学技能关乎学生成绩的优劣。纵观我国的数学教学模式，主要存在以下两个问题：第一，教师在课堂上主要以讲授為主，忽略了学生在课堂中扮演的重要角色，学生在课堂上的主动性和积极性得不到有效发挥;第二，教师对“课前预习，课后复习”的重视度不够。根据艾兵豪斯遗忘曲线，学生在课堂上学习的数学概念和公式若不及时进行巩固复习，这部分内容就会被记忆逐渐遗忘，这一阶段的记忆也往往被称作短时记忆。

二、转化策略

1. 掌握小学生的心理特点，发掘其兴趣爱好。首先，小学生好奇心和求知欲是比较强烈的，教师要针对这一心理特点，制订个性化的教学方案。比如，通过讲述幽默的数学故事导入新课内容，让学生真正融入到课堂中来，促进学生对课堂内容的有效吸收。其次，数学老师应根据学生的需求来制订有特色的教学方案，比如通过讲述数学的起源和发展，让学生对教学内容产生兴趣。

2. 重建学生的自信心，使其产生学习的兴趣。威尔逊有一句话：“要满怀信心，然后全力以赴，用自信去化解一切难题。”每一个学生都是一个独特的个体，教师在日常教学中要关注每一个学生的发展，做到一视同仁。对数学学困生而言，一句暖心的鼓励，或许就能成为他们奋力前进的动力，为此，教师要不断鼓励他们去发现自身的“亮点”，同时也要向成绩优秀的同学看齐，正所谓“见贤思齐焉”。有自信才会有动力，有动力才能获得成功。

3. 改变以往的教学模式，用创新引领课堂。首先，教师作为人类灵魂的工程师，要用创新的思维引领课堂的发展。在实际的课堂教学中，教师要利用好PPT、Flash动画、音视频等一些现代媒体技术，带领学生探索生动有趣的数学知识。其次，教师可以在班级内建立“互助小组”，让全班学生参与其中，在成绩优秀和成绩一般的学生之间建立学习小组，提高整体学习效率。对表现好的小组，可以采用班级激励制度，给予其一定的物质奖励和精神奖励。最后，数学老师要注重方法，而不是答案，因为数学往往重视思维的过程而不是结果，为此，教师要教授学生发现问题、分析问题及解决问题的能力和技巧，训练学生的逻辑思维，引导学生用数学思维去看待问题。

4. 构建良好的师生关系。在课堂上，教师扮演着教书育人的重要角色，但在平常的学习生活中老师也可以和学生成为知心朋友，走进学生的内心世界，认真倾听学生的心声，只有建立起友好、平等的师生关系，学生才能“亲其师，信其道”，听从教师的指导，进而达到转化的目的。

总之，作为一名教育工作者，我深知解决数学学困生的问题是一项艰巨的任务。在完成这项任务的过程中，我们必须要持之以恒，坚定信念，从点滴做起，关注每一位学生的成长历程。在循序渐进的教学中，培养学生灵活应用数学的能力，用更多的耐心去帮助学生克服数学学习中的困难，让每一位学生都能享受到学习数学所带来的快乐。

编辑：郭裕嘉