浅议信息技术教学中学生思维能力的培养

2020-10-09 10:09刘小斌
甘肃教育 2020年16期
关键词:高阶思维思维训练信息技术教学

刘小斌

【关键词】 信息技术教学;思维能力;思维训练;高阶思维

【中图分类号】 G633.67【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463(2020)16—0092—02

中学信息技术课堂教学承担着提高学生思维能力的重要任务。信息技术新课标中指出信息技术学科的核心素养包括四个方面“信息意识”“计算思维”“数字化学习”和“信息责任”[1]。其中,前三个都与思维能力息息相关。随着思维能力的提高,学生的自学、动手实践能力也随之提高。因此,在信息技术课堂中培养学生的思维能力,是我们重点探讨研究的课题。

一、目标任务驱动,进行有效思维训练

确定了学习目标,学生将会更加主动、专注地投入到学习当中去。在学习目标引领下,教师更应积极地引导学生,让独立思考成为本然,这是思維能力提高的一大途径。

1. 发布主题,训练高效思维。主题就是主线,依托主线对事物的起因、发展、重要节点、结束等过程作出分析,会使思考变得更加容易。在发布的主题下,寻找支撑主题的论点和论据,并由实例来证明结论的正确性。一个好的主题,可以高效地完成教育教学目标,而不恰当的主题,浪费了师生的大量时间,就完不成思维训练的目标。为此,主题思维训练应注意三个原则:目标性原则是主题发布结合课堂教学内容设置的具体目标,明确要达到的思维能力水平;实用性原则是把将要确定的主题和生活现实紧密结合;灵活性原则是一个班级内的学生,水平能力并不是整齐划一的,思维的广度和深度也相差甚远,存在着较大个体差异[2]。思维能力较高的学生的普通目标,对思维能力差一点的学生就属于困难目标,对普通学生就属于跳起来够得着的目标。在传统课堂中,教师一问一答的重复记忆式提问降低了学生的思维难度,不能真正体现思维的价值,使学生错失了提高思维能力的机会,属于低效的利用教学资源。只有在明确目标后,教师引导学生积极思考如何构建、完成目标,才是有效的思维能力训练。

2. 目标拓展,训练迁移思维。思维迁移,也叫迁移性思维,是指利用已有的认知结构和思维方法创造性地运用到新知识、新技能的学习上的思维活动,可以创造性地解决问题,提高思维水平[3]。在信息化社会,学生需要不断地获取新信息,调整认知结构,提高自身素养。在新情景设计下利用已有的知识,用思维迁移能力解决问题,是时代对学生思维能力提出的要求。迁移思维的训练要注重思维的正向迁移,避免发生负向迁移,可以是跨越式的思维革命,也可以是局部的思维迁移,还可以是不同经验之间的思维迁移。合理有效地发掘教材,能为迁移性思维训练找到很好的素材和依托。在信息技术教学中,把word中的基本操作迁移到PowerPoint的操作中,在完成信息处理章节的教学后,综合运用画图软件、word、PowerPoint做一个电子贺卡,让学生从基本技能的学习提高到综合性能力的运用上,迁移性思维起了重要的作用。教师跨学科比较知识内容,把教材中的素材和实际生活中的素材综合应用,类比性地指出思维的异同点,深度反思,有效整合,指导学生完成校园局域网的设计或用PPT完成课题展示。有人说,思考比内容更重要,进行迁移思维训练,让思维的过程更加清晰地展现在学生面前,让教师用手段和方法深度挖掘学生的思维潜力,进一步提高教学质量,把提高信息素养落到实处。

3. 授之以渔,让思维方式服务于目标任务。“授之以鱼,不如授之以渔。”教师应教给学生正确的思维方式,将简单的形式逻辑知识普及给学生,让学生明白怎样的思考方式是正确的,概念、定义间的各种逻辑关系是怎样的。在信息技术课中,计算思维的培养非常注重抽象思维,在设计解决问题、处理信息的流程中,抽象思维起到了至关重要的作用。面对错综复杂的信息,不能迷信网络搜索,要用自身的知识结构和思维能力解决问题是关键,当好信息的研究者,做好自身的思考者,用思维提高利用信息技术的能力。在信息技术大发展的前提下,数字化学习得到了很大程度的普及,开放性的课程、多变性的学习地点、带有预设的前提设定和原先师生间互动、联动变为在网络上和学生互动,让实时的互动反应变得滞后、延时,对思维能力提出了更高的要求。这就要求在面对面的教学活动中,着重加强思维能力的训练。在平时的教学中,提前渗透培养学生基于数字化环境下的学习本领,主抓学生的创新思维能力的培养。在海量的学习资源下,让学生在学习目标的指引下,会甄别筛选,才能快捷有效的从获得的学习资源中提取对自己有用的知识,真正实现学生主体型学习模式的构建。

二、开展问题式教学,创设教学的思维环境

信息技术教学活动中,在微机联网状态下巧设问题,为思维活动创设解决问题的情景,由电脑完成各种数据的处理,学生专注思考解决问题的途径,设计解决问题的程序步骤。当学生对思考的问题产生兴趣的时候,求知欲分外强烈,可以有效地改变传统教学中按部就班、学生参与程度低的痼疾。才能在教学的各个环节上,合理有效地培养学生的思维能力,使学生在每一节课上都能积极参与,深度思考。日积月累,提高思维能力便水到渠成。在课程的导入阶段,有趣的、引人深思的问题让学生一探究竟,欲罢不能;在学习过程中提出问题,可以让学生明白更多的解决问题的途径。比如,比较word中的表格计算和Excel中的计算的异同,让学生深度思考,对同一个问题从不同的角度提问,提升学生的思维广度,明白使用专门工具的必要性。针对学生对科幻故事中的机器人有浓厚的兴趣,想对智能机器一探究竟的冲动,教师通过实例教学,展示人工智能领域的非凡成就案例,剖析其中包含的原理方法,剥去人工智能的神秘面纱。学生被奥秘的智能世界所吸引,激发了兴趣,提升了思维。

在问题式教学中,教师抛出问题,学生积极思考,大胆假设,小心求证,使发散思维和聚合思维相结合,促使认知水平不断提高。随着问题的解决,逐步开发创新能力。而发现问题、思考问题是从固有思维的从众心理模式、服从于权威的行为模式、依靠过去经验的常规思维中总结出来的方法。因此,问题是思维训练的诱发点,是让学生真正开窍的关键,对学生的分析判断能力,归纳总结能力的提高至关重要。在利用算法总结解决问题的一般性过程中,从问题出发,学生注意知识间的异同点,寻找其背后的原因,把握事物间的本质联系,分组讨论基础知识和认知结构。在发现问题、解决问题的过程中创新思维能力得到了提高。

三、从创造性思维训练迈向高阶思维

高阶思维是指认知水平思维能力提高到较高水平上的思维活动,是与分析、综合和评价相关的思维能力[4]。高阶思维能力是信息化社会对人才培养提出的新要求。教师在课堂设计中,注重问题设计,引导学生探究,在课堂上生成问题,师生共同探讨解决方案,利用计算机的各种功能综合评价案例分析,找出新的学习方式,进行知识生成性课堂教学模式探究。比如,学习“信息的获取策略与技巧”内容时,在总结环节可以先整理归类各小组的信息获取情况,以讲评和自评相结合的方式为各组打分。比较哪个小组的检索方法更快捷,哪种搜索引擎的搜索范围更广,哪种搜索引擎的搜索效率更高,将它们分别适合在哪种情况下使用做到心中有数,才能在以后的学习工作中高效的检索信息。在学习的过程中,可以分组讨论,进行思想间的交流,用思维导图理清思考过程,动态呈现思维的全貌,让学生在自己创建作品的过程中提高创新能力,大幅提升学生的思维能力。

在高阶思维的发展中,信息技术起了很大的促进作用。在对信息的评价中,判断信息的来源是否权威可靠、信息自身的逻辑结构是否合理、观点方法等是否经得起科学的检验;在对信息文本的解读中,能否对主要思想观点快速提取、能否依据一定的标准对获得的信息准确分类、能否正确地找准信息间的关联,这些都是思维能力能否达到高阶的判断依据。把信息技术当做新的认知工具运用到课堂教学中,对创造性思维的培养具有很好的促進作用,对活动设计过程中可能出现的各种因素的干扰,都会有很好的预判,前瞻性很强。在对信息发展的各种可能性探讨时,将信息进行精细的加工,充分挖掘,试着用不同的载体方式转换,提取信息的精华,打破思维的狭隘性,对作品进行评估,在小范围内测试并改进,以达到完善。在高级思维能力的训练中,教师的设计一定要注意学生的思维层次是否达到了标准;在具体的信息技术课堂教学中,学生是否积极主动的参与了活动的全过程;在具体的情景当中,对问题的分析是否达到了设计值。教师对学生参与分析、设计、决策、评价的各个环节做出评估,以便随时调整,适时引导。

总之,在信息技术课堂中学生思维能力的培养极其重要,教师通过任务式教学、问题式教学、创造性的思维训练等多种方式探讨培养思维能力的方法,可以有效培养学生的思维能力,提升信息素养。

参考文献

[1] 王瑞偲.高中信息技术课程中如何养成计算思维[J].科技风,2019(01).

[2] 韩杰.思维力:计算思维应用于小学信息技术教学的培养核心[J].科学大众(科学教育),2019(01).

[3] 陈兰昕.构建“让学引思”的小学信息技术高效课堂[J].学周刊,2018(25).

[4] 黄海琦.微课如何促进小学信息技术的有效教学[J].现代信息科技,2018(02).

编辑:徐春霞

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