谈教师的课堂教学设计能力

向素云

【关键词】 小学教师;课堂教学;设计能力;发展特点;影响因素

【中图分类号】 G40-012【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0126—02

中华民族伟大复兴离不开德智体美劳全面发展的创新型人才的贡献，而创新型人才的培养离不开优质师资和科学的教育教学方式。根据新时代教育发展的要求，教师作为实施教育教学的主体，其课堂教学设计能力的高低是影响教育教学效果的关键因素。其中，小学教师的课堂教学设计能力主要体现在教学目标的设定、教材内容的分析理解、学科教学策略的合理选取以及有效实施教学评价等方面，而影响小学教师课堂教学设计能力的因素包括教师教龄、教师学历、学校师资培训等。所以说，只有了解小学教师课堂教学设计能力相关情况及其影响因素，才能采取有效的方法和策略，提高小学教师的课堂教学效果和水平。

一、传统课程教学存在的主要问题

“少年强，则国强。”小学生肩负着中华民族伟大复兴的责任和使命，小学阶段是学生形成个性、自主发展的关键时期。小学生在该阶段的所学、所思对其终身发展起到不可替代的作用。立足小学阶段教育，为培养全面发展的创新型人才，教师积极用好课堂这个学生获取知识、培养习惯的重要教学阵地，在有限的教学时间内，充分激发学生的学习积极性和主动性，倡导学生自主学习、主动参与，重视学生学习的质量，培养学生的创新学习能力。虽有这样的诸多积极探索，但在实际教学中，还存在一些问题有待解决。

1. 教学目标单一。传统的教学目标多侧重于有关知识的基本概念以及方法的传授，一些教师并没有将侧重点放在如何培养学生的创新思维上，出发点的偏差致使学生仅了解知识点却不会运用知识点，学习成了纸上谈兵。加上学生存在个体差异，每个学生对知识的理解速度、掌握程度和能力都不尽相同，在“一刀切”的教学目标下，极容易出现“马太效应”，即好学生学得更好、学困生学得更差。长此以往，学生学习的差距拉大，尤其学困生会更缺乏学习的动力，从而失去学习的信心。

2. 教学内容和形式单一。传统单一的教学模式下，教师多以单向的“填鸭式教学法”教授学生书本知识，缺乏教学设计，学生靠死记硬背、模拟练习应对考试，难以将所学知识运用于实践。在这种情况下，学生往往被动接受知识，不懂得根据所学而发散思维、运用知识进行创新、培养创新学习的能力。

二、教师课堂教学设计能力的重要性

如今，随着新课程改革的不断深入，党和国家以及社会各界对广大教师的要求已不再是培养“高分青年”，而是要培养出德智体美劳全面发展的创新型人才。面对新形势下，各地各校積极响应，教师以人为本，开展丰富的教学活动，创新思维、开阔思路，以全新的教育教学观念重新看待师生关系，正视传统教学过程和方式的不足之处，努力探索符合时代发展特点的教育教学方式、方法，使小学课堂教学效果更好。为实现这样的目标，教师就要有一定的教学设计能力，通过分析学生的特点，并结合教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统等方面，统筹兼顾，最终完成课堂教学设计。

课堂不仅仅是教与学的组合，更是多元化的复合整体教学。要想实现课堂最优化效果，就要依托教师对教学要素的精心设计与组合。以教师为主导，以学生为主体，以能力、方法为主线，通过互动、合作，有计划地将培养学生正确的人生观、价值观、世界观设计于课堂教学之中，让有限的课堂展现最优的教学效果，高效地完成预定的教学目标和预期任务[1]。

简言之，教师必须要强化自身的教学设计能力，通过对课程理念的深刻理解，对教材内容的深度把握，对学情的透彻分析以及对自身教学风格的正确认识，让课堂教学呈现出自己的精心设计。并让整个课堂教学处于充满活力的育人环境之中，真正实现可持续发展的育人目标。

三、教师课堂教学设计能力的形成阶段

小学教师课堂教学设计能力的形成，主要包括尚未形成、职前形成以及职后形成三个阶段。目前，多数小学教师处于“职后形成”阶段。由于教学设计能力与教学实践息息相关，教师只有通过一定的教学实践，才能够更好地总结出教学经验，更好地完成教学设计，综合提升教学设计能力。在“职前形成”阶段，教师往往在步入教学岗位前，接受过较长期的系统培训与岗位实践锻炼，不受学校综合实力、学生架构组成以及课堂突发事件等因素的影响，加上教师个人素质过硬、学习能力强，能有效地完成课堂教学。而在“尚未形成”阶段，教师在教学设计能力方面往往进入教师角色较慢，过渡期较长，这与教师的个人性格、学生的课堂配合度以及学校的间接干涉有着必然的联系。

四、影响教师课堂教学设计能力的因素

1. 学校条件与环境的影响。在不同层级和办学条件的学校，教师所获得的教学能力与课堂教学设计能力培养的机会不尽相同。每一个学校由于历史原因、自身发展原因、基础设施原因，对教师教学设计能力的要求也各不相同。比如，在城区小学，教师自身的课堂教学设计能力高于乡镇学校的教师，而乡镇中心校教师的课堂教学设计能力高于村小和教学点的教师。究其原因，这主要是由于城区学校教师的课堂教学实践和教育培训机会较多，相对应的能力较强。而对于乡镇学校教师来说，学校一般较偏僻，办学条件较差，教师提升个人综合教学能力的途径较少，这就导致教师的课堂教学设计能力相对较弱。而有的乡镇学校教师在开展实际教学的过程中，对多媒体设备的使用不到位，常常依赖于板书开展教学活动，使教学设计中的一些好方法不能得到体现，使学生接受知识、开阔眼界的范围十分有限，不利于学生个人学习能力、创造能力的提升。

2. 学历因素的影响。不同学历的教师接受的专业教育层次和享受的教育资源不同，其课堂教学设计能力也有所差别。一般是本科生优于专科生，专科生优于高中生，尤其是本、专科生运用教学媒体、编制教学目标、分析教学对象的能力远高于其它学历的教师[2]。通过这一点可以看出，小学教师的课堂教学设计能力不仅与丰富的教学经验有着密切联系，而且与教师自身的专业素养、教育层次也有关系。如果教师的专业素养、教育层次较高，就更容易将抽象的教学术语转化为生活化、实用化的教学语言，有较高的教育信息化能力，能借助扎实的专业素养，因材施教地完成合理的教学设计，更好地完成教学目标，关注学生的全面发展，充分引导学生发挥想象力与创造力去学习。基于此，不同专业素养和教育层次的教师都要不断提升自身的专业化水平，不断通过自主学习以及参加学校开展的教育培训或者社会继续教育，提升自身的教学设计能力，不断优化和充实自身的知识架构。