如何培养小学生的语文阅读能力

丁兰芳

【关键词】 小学语文;阅读能力;培养;阅读兴趣

【中图分类号】 G623.23【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0158—02

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，而当下的小学语文阅读教学中普遍存在着教师讲、学生听，教师问、学生答的现象，这样的教学方式并不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、朗读、概括、思维能力都得不到真正提高。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈笔者的几点浅见。

一、推荐好读物，引导学生多阅读

1. 推荐适合不同年级学生阅读的书籍。小学生年纪小，阅历浅，鉴别能力和认知能力都比较弱。因此在学生平时的阅读中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性等原则，积极向学生推荐适合学生阅读的课外书籍。小学六年跨度很大，教师指导学生阅读时，不能一刀切，必须根据不同年级段学生的年龄特点，向学生推荐不同的书籍名单。如小学低年级的学生可推荐配有连环画的英雄故事、成语故事、童话故事等;而三四年级的学生拥有了一定的识字能力和读后思考能力，可向他们推荐《格林童话》《一千零一夜的故事》《十万个为什么》等书籍;五六年级的学生有了一定的欣赏能力和思考问题的独特角度，可向他们介绍一些世界名著的简缩本或优秀的古典诗词等。

2. 拓展学生课外阅读渠道。当今世界进入了信息化时代，信息高速公路正在全球范围内迅速延伸，小学生也被各类信息包围着。作为教师，要积极拓展学生的课外阅读渠道，为学生的课外阅读保驾护航;要让学生明白当今社会要学会利用各种媒介来接受多元信息，阅读不能仅限于课本，除了书籍之外，还可以借助一些网络或电视中的优秀节目获取阅读信息。

3. 营造浓厚课外阅读氛围。古语有云：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”这说明环境对一个人所产生的影响意义深远。所以，教师应该为学生营造浓厚的课外阅读氛围，在此基础上拓展学生课外阅读途径。学校方面可以统一采购关于读书的名人名言等墙壁装饰品，将其挂在学校教学楼中;在学校活动宣传栏上定期更新优秀文章或及时更新电子展示板上的宣传标语，为学生建构良好的课外阅读氛围。从教师角度出发，教师可以利用班级中的展示墙，设计阅读展示栏。学生可以在展示栏中展出自己的阅读心得、读书笔记、读后感想等。这样，既能起到营造阅读氛围的效果，又能使学生的阅读成果得以展现，更有利于促进学生阅读习惯的养成。可以试想，当学生迈进这样的一所校园后，处于浓厚的阅读氛围中，无论是在课间还是午休，学校的各种阅读设施都可以为学生提供便利的阅读条件，使学生无论是在课堂中还是课外都有足够的阅读资源和阅读空间[1]。

二、指导阅读方法，激发阅读兴趣

1. 收集读书信息，建立阅读档案卡。教师可以收集学生的个人读书信息，包括学生读过哪些书、喜欢哪些类型的书、在读书过程中有什么收获等内容，然后根据这些信息为每位学生的课外阅读建立一个个人阅读档案卡。通过对阅读档案卡中内容的分析，老师可以将读书方向或喜好一致的学生分为一组，这样有利于对学生进行分层教学。通过对不同组学生不同教学内容的安排，更体现出因材施教、差异化教学的特点。这样的教学方式更具有针对性，更容易激发学生语文阅读的兴趣[1]。

2. 抓住媒体契机，进行兴趣转移。教师可利用学生喜欢电视媒体的特点，关注电视节目，由此引导学生读一些高雅的、健康的文学性书籍。

例如，先引导学生观看《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等电视剧，然后利用此契机，渲染电视情节，引导学生顺畅地阅读原著，享受阅读原著的乐趣。在观看完这些经典文学影视作品之后，语文教师可以鼓励学生将观看心得以观后感的形式进行记录。因为在写观后感的过程中，学生会再一次加深记忆，从而达到强化理解的目的。另一方面，学生记录观看心得，实际上是一个积累写作素材的过程[2]，在潜移默化中，学生遇到相关的写作题目后会更加容易理清写作思路，也能够利用充足的写作素材去表达个人观点，提高写作水平。

3. 制造悬念，激發阅读兴趣。教师可利用多种方式为学生的阅读制造悬念，可与学生谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个作品的故事梗概，介绍某个作家的奇闻逸事等，激发学生了解作品全貌的兴趣。

例如，在学习四年级下册第23课《诺曼底号遇难记》时，由于这节课的内容与经典影视作品《泰坦尼克号》有关，教师可在课堂上通过多媒体设备放映与之相关的教学课件。教师打开课件，一段优美的旋律随即在学生的耳边响起。教师向学生们问道：“大家知道这段音乐出现在哪部电影里吗？”学生可能会争先恐后地回答。然后，教师说道：“答对了，这是《泰坦尼克号》的主题曲。那么，我们今天要学习的内容就与这样一部电影有直接的联系。接下来，大家可以开始自主阅读。但是，在阅读之前，我要向大家提几个问题：（1）故事发生的时间地点是什么？（2）你对故事中船长这一角色所采取的一系列措施，有什么感想？（3）船长最后获救了吗？”在课堂开始之前，教师通过音乐为学生制造阅读氛围，然后通过提问为学生制造阅读悬念。这种方法可以极大地激发学生的阅读兴趣，使学生更愿意主动去探索阅读内容，有利于学生养成主动学习和主动阅读的习惯[2]。

4. 树立阅读榜样，建立班级图书馆。教师应树立班级课外读书傍样，带动班级读书风气，建立激励机制。在班级中开展“自读、自荐”的良好读书网络，建立班级图书馆。

例如，教师可以组织学生将自己喜欢的书或家中藏书带到学校，然后成立本班图书馆。同时，为帮助学生养成良好的阅读习惯，教师可以制订相关制度维护班级图书馆中的书籍。通过相关制度的建立，可以帮助教师引导学生养成正确的读书习惯，有利于学生的未来成长[3]。

5. 交流读书心得，获取多元理解。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教授《草船借剑》一课后，教师可与学生同读《三国演义》。师生共读后还可以交流不同的感受、理解和收获，享受阅读快乐。

例如，在学习《草船借剑》这一节课时，語文教师可以采用阶梯式阅读法引导学生掌握正确的阅读方法。在同一班级中，由于个人兴趣爱好、发展方向不同，学生之间在语文综合素养方面的差异较为明显。对于词汇量及阅读量较大的同学，要鼓励他们去帮助其他学生进行阅读，实现学生小组内互动，更有利于阅读兴趣的培养。在课堂中，教师可以先让词汇量大的学生自主朗读课文或课文中的部分段落，然后全班同学在该名同学朗读的过程中可以从大体上了解课本中字词的发音，在该名同学朗读结束之后，语文教师可以要求全体学生对课文内容进行默读。通过默读训练，学生可以在安静的环境中集中注意力去思考文章中较为抽象的内容，并且在默读过程中，不同学生对文章的理解会更加多元化，这也有利于为不同层次的学生提供提升空间[4]。

三、开展阅读活动，提高阅读能力

1. 开展主题读书会。可开展读书心得分享、美文诵读、背诵名文诗词和优秀摘记展评等活动。俗话说“不动笔墨不读书”，在阅读中适当记录精彩的段落是深化阅读内容的一种有效途径，教师在日常教学活动中可以开展相关的主题班会。

例如，在班级中定期开展优秀作品品鉴班会。在班会上，每位同学可以展示自己的摘抄记录本，摘抄内容不限，可以是具有教育意义的警句格言，也可以是生动的段落描写或优美的诗词名句等。鼓励学生在阅读过程中将这些内容记录在摘抄本中，并将其分类，这样既可以进一步深化阅读内容，同时也能为日后的写作提供丰富的素材。

2. 提供读书成果展示平台。教师应给学生一个展示、交流阅读成果的平台，或讲故事，或谈读书心得，或朗诵美文，或表演，或画画。

例如，在学习《海的女儿》这一课后，语文教师可以在班级中举办一次童话故事交流大会。从笔者的实践经验来看，此类活动能够充发调动学生的积极性，深受学生青睐。让每位学生在课余时间准备一个自己喜欢的童话故事，然后在故事交流大会上以表演、讲解等形式与同班同学分享自己所喜爱的童话故事。学生之间可以自由组成小组，组内学生共同表演一个童话故事，或是鼓励学生借助多媒体设备准备故事的配乐、视频等。学生在互动中既分享了自己的童话故事，也锻炼了自我表达能力，可谓一举两得。

3. 举行阅读比赛。教师还可以举行“朗读比赛”“讲故事比赛”“辩论赛”“词语接龙大赛”等有益活动，让学生在比赛过程中获得思想碰撞，理解到更多的知识。通过一系列多种多样的读书活动，让学生充分感受到阅读的魅力，在充满自娱的读书活动中感受到无穷的阅读乐趣。班级中的每位学生在成长阶段都渴望得到别人的关注，受到适当的表扬。所以，在教学活动中，教师可以组织比赛为学生提供发挥个人优势的机会。如在学习古诗词之后，教师可以在班级中举行古诗词比赛。通过这种竞赛形式，学生会更加愿意参与到学习活动中，并在学习活动中积累更多的语文知识，有利于自身语文素养的提升。

总之，培养阅读能力是小学语文教学中的核心内容，教师只有通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，并且耐心、细心、用心地引导，才能让小学生的阅读能力得到逐步提高。

参考文献

[1] 邓立胡. 浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊， 2018（56）：7.

[2] 张梅. 小学生阅读能力的培养及重要性——以《触摸春天》的阅读教学为例[J]. 华夏教师， 2018（12）：55-56.

[3] 温小英. 基于提升语文素养的小学生阅读能力的培养研究[J]. 赤子，2019（28）.

[4] 刘其芬. 小学生课外阅读能力培养的策略[J]. 科学咨询：教育科研，2018（01）：36.

编辑：杨 静