不可思议的“像”

陈微笑

【摘  要】显微镜是带我们走进微观世界的工具，是学习初中生物中最基本的观察仪器。显微镜的使用是浙教版七年级科学上册教材中一个技能性的操作学习。规范地、熟练地使用显微镜是作为生物学学习中的一项基本技能，将对学生养成良好的实验习惯起着至关重要的作用，同时为以后的相关实验及教学难点的突破打下坚实的基础。

【关键词】显微镜;教学难点;移动;方向

一、问题生成背景

笔者在浙教版七年级科学上册“显微镜的使用”这一节内容的教授时，遇到了这样的一个问题：显微镜下欲使像向右下方移动，应将装片向  方向移动;如果要将位于视野右上角的像移到视野的中央，应将装片往__方向移动。其实在解决这两个问题之前我们已经通过实验归纳总结出“物的移动方向和像的移动方向相反”这一规律。当时在课堂上大多数的学生能准确回答上述两个问题，可是在课后作业笔者要求学生解决如下问题：要将视野左下方的像移到中央，装片应向哪个方向移动？

二、显微镜的使用教学设计

课堂设计是这样安排的：分组学习，两人为一个小组，看课本对照实物认识显微镜各个结构，一个学生指显微镜的各个部位另一个学生一一说出。熟悉显微镜的结构后，教师演示一遍显微镜的使用并介绍准备的三种观察标本：①写有“b”字母的玻片;②写有“b”字母的不透明纸卡;③动植物玻片标本。要求学生看一遍步骤后动手观察1号标本，教师巡视并指导学生，发现普遍存在的问题，再请一名学生上讲台操作。针对该学生的操作问题先请其他学生指出，后教师补充。

三、教学过程中出现的问题

第一，初一学生的认知能力有限，提出的问题超过了学生的能力。笔者希望学生能对比两题题意，从而体会两个难点的异同。虽然也板书两题的区别，也用图示方式表达了题意，但初一学生的认知和理解能力还是有限的，他们无法按照笔者的预设，从文字和图示中找到解决难点的突破口。第二，没有考虑学生的具体学情，更没有重視学生的学习愿望和要求，忽视学生的主体地位。在课堂上由于学生没有按照笔者的预设表现，导致笔者在这两个难点上表现得主体性太强，剥夺了学生自我消化和提出问题的机会。

四、对于问题的反思

1.在突破这个难点的过程中，我认为使用的解决方法相对过于单一，导致教学效果不好。对于此难点应该用其他方法进行解决。2.对初一学生的学情没有准确的认识，特别是对学生的认知能力了解不够，没有具体的预设过，想当然地认为他们是可以理解与想象的。而事实上，他们毕竟才是十几岁的孩子，刚进入初中才一个月，有些甚至还没有完成由小学生向初中生的角色转换。

五、改进问题的措施

（一）让“预设”与“生成”共精彩

课堂需要预设，但仅仅有预设是不行的，生成的课堂充满生命活力，课堂也不是师生的即性创造，没有预设的课堂是对学生的不负责任，而没有生成的课堂是平庸的课堂，预设和生成是二者互补的关系。例如针对课堂上的情况有取舍地解决一个难点。也可以根据学生对本题的具体思维认知情况减慢分析的速度，同时也要改变分析方法。避免学生思维混乱。观察学生课堂生成，结合学生学情，给学生更多的思考时间和空间，也可以让学生提出他们对本题的想法。

（二）注意问题设计的优化

1.注意问题设计的趣味性。课堂的第一锤要敲击在学生的心灵上，激起学生思维的火花，或者像吸铁石一样把学生牢牢地吸引住。2.注意问题设计的适度性。物理学家海森堡强调：“提出正确的问题，就相当于解决了问题的一半。”

六、重视实验教学在难点突破中的意义

1.重视演示实验的作用。通过演示实验，帮助学生很好地建立对概念和规律的认识。“像”的移动规律这个难点对学生来说是非常抽象的，并且生活中也难以见到。而此时实验演示就可以给学生提供必要的、丰富的感情素材。因此课堂教学中充分运用演示实验，能更好帮助学生理解和掌握知识。2.重视学生实验的作用。本堂课内容是生物知识，大胆抛弃原有“黑板式”传统教学模式，改变“教师教得乏味，学生学得枯燥”的现象，真正实现学生学习的主体地位，从“观察、操作、记录、分析、整理”多个面各个出发，正确引导学生动手、思考和质疑，并能解决问题，从而真正发挥科学实验在教学中的地位和作用。

显微镜是学习科学的重要观察工具，作为初中生来说，了解显微镜的有关知识，熟练地操作显微镜并不是一件容易的事，其中还有许多问题需要解决和突破。但其实这种不可思议的现象不正是激发学生学习兴趣的最佳时机吗？以上是笔者针对教学过程中出现的难点的反思，并对此难点的解决提出的一些看法。

参考文献：

[1]饶璞编.名人名言录（英汉对照）[M].四川学出版社.2001.