浅谈幼儿教师专业化发展的困境与出路

杨兰

摘 要：近几年来，学前教育在国内受到前所未有的关注。建设一批专业化的幼儿教师队伍显得急不可待，但是在当前的社会环境下，幼儿教师的专业化发展还受到一定程度的阻碍。本文分析了幼儿教师专业化的内涵;指出了幼儿教师专业化发展的困境，即：幼儿教师专业素养不高、幼儿教师社会地位较低、幼儿园管理者及教师对在职培训不重视;在此基础上，从国家、教师自身和教师资格制度方面，提出了一些针对性的解决策略。通过理论的分析，以期为幼儿教师专业化发展提供一定的帮助，希望在更短时间内能够建设出一批高素质的幼儿教师队伍。

关键词：幼儿教师;专业化;出路

一、幼儿教师的专业化发展现状

（一）幼儿教师专业素养不高

幼儿教师专业素养是教师在教学活动的开展与组织中所表现出来的，对教学效果和幼儿身心发展产生影响作用的能力的总和，主要包括：教育理念、职业道德、专业知识和专业能力四个方面。幼儿教师学历层次的不同，导致其专业素养出现较大的差距。中专生在专业技能方面（如：弹、唱、跳）比较擅长，在專业知识方面（如：教学活动设计等）显得薄弱;本科生则在专业知识方面较强，但专业技能薄弱;而专科生介于两者之间，但对两者了解都不深入。在教育理念方面，幼儿教师仍然意识不到幼儿的主体性，在教学过程中，讲授多，要求多;倾听和关注幼儿较少，缺乏与幼儿之间的情感交流。幼儿教师必须是在教育理念、职业道德、专业知识和专业能力四个方面整体发展的综合性人才，当前幼儿教师在工作中，由于自身水平约束导致出现不同程度的偏差，无法凸显出幼儿教师的不可替代性，阻碍了专业化的发展。从总体上看，目前幼儿教师普遍存在专业素养不高的现象。

（二）幼儿教师专业发展意识较差

幼儿园教师专业成长的首要条件是教师对幼儿教育及自身专业发展有着深入理解。但实际上很多幼儿园教师认识不到自身职业的专业性，从未认为幼儿园教师职业本身有很大发展空间。特别是许多民办幼儿园以及部分小学附属幼儿园的教师本身不是学前教育专业，对幼儿身心发展特点及其规律不能正确把握，对幼儿教育目标、任务、教学方法、游戏活动不能科学的认识、设计与开展。加上他们本身缺乏学前专业知识、专业能力、专业情意，没有专业发展意识，还缺少专业实践素养。此外，许多幼儿教师的敬业精神不够，使其难以得心应手地处理教学中出现的各种问题，逐渐产生职业倦怠，影响自身的专业发展。

（三）幼儿园管理者及教师对在职培训不重视

在职培训是指为教师职后发展需要，促进教师专业发展和专业素质所提供的各种有组织的学习活动。第斯多惠曾经说过，一个人一贫如洗，绝不可能对别人慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。可以看出，作为一名教师，要想培养优秀的学生，必须要有终身学习的信念。幼儿教师是幼儿的启蒙老师，理应通过专业学习来提升自身专业素质，为幼儿提供最优质的教育。在当前幼儿园中，幼儿教师在职培训主要存在五个方面的问题：幼儿教师参加培训的积极性低、外出培训的机会少、园本培训工作难以开展、培训时间和经费没有保障以及培训实效低。这些问题的出现主要牵扯到两个因素，即幼儿园教师及其管理者，这两者必须要在促进教师专业成长上达成一定的共识，才能在幼儿园教学活动中形成良性循环，否则，只有幼儿教师或者幼儿园管理者单方面的热情，而没有相应的支持，也无法将在职培训进行下去或即使培训也只是应付差事，不能达到理想的效果。

二、幼儿教师专业化发展的途径

（一）形成终身专业学习的理念

为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;第二，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学;第三，为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。

（二）幼儿教师资格制度标准应具体细化

因幼儿教师资格制度笼统化，给很多人提供了制度规避的机会，通俗地说是“钻空子”，因此，幼儿教师资格准入制度标准应该具体细化。可以从以下几个方面执行：首先，取消幼儿教师资格证终身制，将幼儿教师资格证设置有效年限，规定到期重新申请和考核。随着时代变化，幼儿教学领域都可能会有新的突破，教师需与时俱进，掌握新的教学理念，同时，避免幼儿教师产生职业倦怠。其次，在教师资格考核内容中，应加上心理健康测试，幼儿教师这一职业需要爱心、耐心、细心，并非所有人可以做到，故在考核中对幼儿教师心理健康的测试十分必要。最后，明确幼儿教师资格专业导向，因幼儿教师职业的特殊性，需要专业的知识来应对幼儿园各类活动，要明确区分出幼儿园阶段与其他教育阶段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用这样的方式，才能够促进幼儿教师专业化的发展。

随着学前教育信息化进程的不断发展，进一步加快了信息化教学的有机结合，在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。

参考文献：

[1]钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判 [J].教育发展研究，2003：4-5.

[2]杜金锋.幼儿教师社会地位现状及其对幼儿教师专业化的影响研究 [J].科教导刊，2011.