利用网络平台让学生会“读”

路建超

网络教学改变了我们传统的教学模式，具有特殊的优势，在某些方面优化了教学。本文以部编小学语文五年级下册第一单元《祖父的园子》《月是故乡明》为例，进行简要阐述。

1.阅读：提供拓展大餐

网络平台可以很方便地给学生提供丰富的拓展阅读材料，让学生自主选择阅读。《祖父的园子》是部编教材小学语文五年级下册第一单元中的第二篇精读课文。这一单元以“童年往事”为主题，以“体会课文表达的思想感情”为语文要素，为了更好地让学生从多角度体会课文表达的思想感情，我在网络平台推送了《呼兰河传》各章节的导读，重点推荐了一些章节，并提供了作者萧红的具体介绍和她的其他作品内容，引导学生按需索取。在课程设计上，我还安排了一些小问题，通过图片、视频、关键词等非连续性信息，检视学生的阅读收获，检验他们的学习成果。

2.悦读：分享、点评朗读

网络平台给学生创造了可以分享自己的朗读、点评别人的朗读、被别人点评的空间，激发了学生阅读的兴趣。《祖父的园子》语言独具魅力，学生们的自我表现欲很强，他们很愿意展示自己的朗读。学生可以录一个自己喜欢的段落的朗读语音，上传到课程设置的朗读环节的讨论区，不仅教师能够听到他的朗读，其他同学也能够听到，大家可以对朗读进行评价和点赞。在评价的过程中，学生们以多种形式进行评价和打分。同学间回复评价不但可以输入汉字，还可以直接语音或者附件的形式上传等。对于小学生来说，语音回复还是比较方便的，不会因输入或者阅读汉字过多而遇到困难。

3.约读：展示個性化学习

利用网络平台可以实现翻转课堂。教师可以通过网络平台的“任务推送”功能，与学生约定进行课前自主学习。

例如，课程中提供自学的微课。为了实现先学后教，在《祖父的园子》一课中，我先设置了预学问题“祖父的园子里有什么？‘我和祖父在园子里做什么？课文表达了怎样的思想感情？”让大家先行思考、讨论，然后在课时学习中再编入学习课程的微课视频，供学生纠正认识，并做好笔记。在微课视频中，为了达到互动思考的目的，我会将一个完整的视频切割成几个小视频，每个视频间会加入一些学生互动的讨论环节。需要学生读课文的时候，会将读课文的“话筒”穿插在该视频的后面;需要学生互评讨论的时候，会引导学生们展开讨论，加强思维的碰撞，这些均在提出问题之后的“讨论”环节完成。视频微课既解决了学生的共性问题，也促进了学生的个性化学习。

非常时期的非常选择，实现了对学生自主学习能力的培养，有效提升了小学语文教学的实效。

编辑 _ 李刚刚