案例式教学法中案例的选取与应用

李玉凤

案例式教学是教师先提供一个或多个鲜活、具体的事实作为案例，以此贯穿整个教学活动。案例式教学法是指在分析、讨论案例的过程中，设置各种问题以激发学生的思考兴趣，把学生置于一种动态、开放、多元的思维环境中，再经过教师适时引导，最后归纳出原理或结论的一种教学方法。

下面我以高中思想政治课为例，谈谈案例式教学法中案例的选取与应用。

选取恰当案例是前提

选取恰当的案例是实施案例式教学的基本前提。案例恰当选取应注意以下几个问题：

一是选取的案例要有实效性和现实意义。

教材通常有一定的滞后性，而学生对新情况、新问题总有一定的关注度。所以，在教学过程中，要把握现实生活中发生的各种事情，注意分析和把握一切新素材、新案例。如在讲“矛盾”这一原理时，为了既讲清事物矛盾性，又可以给学生以正面的人生启迪，我用了“‘九道门的追求”这个案例：

“九道门”的追求：

一个男人来到一家婚姻介绍所，进大门后迎面是两扇小门，一扇门写着“美丽的”，另一扇门写着“不美的”。男人推开了“美丽的”门，迎面又是两扇门，一扇门写着“年轻的”，另一扇则写着“不太年轻的”。男人再推开“年轻的”门后，迎面又是两扇门，一扇写着“善良温柔的”，另一扇写着“不太善良温柔的”……以此类推，男人又先后推开了“有钱”门、“忠诚”门、“勤劳”门、“文化程度高”门、“身体健康”门、“有幽默感”门等九道门。当他推开最后一道门时，门上写着一行字：你的追求过于完美了，到大街上去找吧。原来，他已走到了婚姻介绍所的后门。

事物自身包含既对立又统一的关系叫矛盾，矛盾的双方依据一定的条件，各向自己相反的方向转变。因此，要如实地反映事物的本来面貌，就必须坚持一分为二的矛盾分析法。事物是既对立又统一的，是兼而有之的，材料中的人只追求事物完美的一面，而没有看到事物不足的一面，因而，其追求的“理想婚姻”是不存在的。

二是案例选取要有趣味性和参与性。

案例式教学的特点是让学生参与进来，学生自己分析并得出结论。如在讲“要培养学生创新意识和创新能力”时，我选用了现代企业高薪招聘营销人员的一道考题“卖木梳给和尚”作为案例，取得了良好的效果。

案例讲述了一家著名的跨国公司高薪聘请营销人员，要求每一位应聘者在10日之内，尽可能多地把木梳卖给和尚。题目一出，课堂气氛立刻活跃起来，学生们两人一组模拟起推销场景，说出了各种各样的答案。

通过这样的案例，一方面锻炼了学生的创造性思维;另一方面也为后面得出“要培養青年人的创造性意识和创新能力”的结论作好了铺垫。

三是案例选取要注重选例的关联性和复杂性。

选例过程中一个非常重要的原则是：案例既要和学生的关系“很密切”，是社会上的普遍现象，又要有一定的“复杂性”，不能让学生看一眼就很清楚。

在讲述经济学“价格歧视机制”时，我组织学生就“运输企业就成人与儿童、老年人实行差别票价是否仅是一种福利”的案例进行讨论，引领学生对运输部门的做法有更全面的认知。

案例用好的关键在于“问题设计”

有了恰当的案例，接下来就是如何使用案例，案例用好的关键在于分析案例，在此基础上进行“问题设计”。

一是问题设计要具体，参与性要强。

分析案例时，切忌提出的问题针对性不强。问题设计越具体，越贴近学生实际，越能牢牢抓住学生，让其不由自主地参与到其中。比如，尽量避免提这样的问题，“谈谈你的认识”“说说你的看法”等，应该用“你作为其中的一员，应如何具体去做”，把学生置身于案例中。

二是问题设计要有层次性。

设计出有层次性问题，既可以使不同的学生都参与其中，也可以培养学生对事物不同层次的条理性分析，加深对事物的理解，进而归纳出不同层次的结论。

三是问题设计还应该体现探究性，开放性。

问题设计不要过于简单到仅以“是”或“否”就可以回答;当然也不能难到让学生无法回答，好的问题设计要体现探究性和开放性，要给学生留有思考的余地。

运用案例教学应注意的问题

运用案例教学还应注意以下事项：

一是注意对学生的引导。案例的讨论过程是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生互动来挖掘问题，如果针对一个复杂案例教师不加以引导，可能会出现教学针对性不强的问题。

二是对学生的行为表现多加以鼓励和肯定。案例教学法侧重学习的过程，再加上案例的复杂性，使学生在讨论过程中出现不确定性，因此，案例往往没有所谓的“标准答案”。对于学生给出的答案，只要进行了认真思考，作为教师都要予以肯定，并帮其分析是否合理，千万不要上来就否定，否则就起不到案例教学法的效果。

三是加强对课堂的纪律管理。由于学生对案例感兴趣，参与度增强，但对案例中的问题各持已见，争论激烈，所以课堂纪律容易混乱。此时教师必须点拨、疏导，要求双方说明理由即可。

编辑 _ 张晓震