场景聊天式教学法在小学语文阅读教学中的实践研究

蒋宁

场景聊天教学和我们传统的教学是不一样的，它是以教育学、教育论、心理学和认识学为基础的一种教育方法，它的目的是在教育过程中利用学生的非智力因素，以形成一种愉快有趣的教学模式。在小学语文阅读教学中，我做了如下实践研究：

一、教学目标设置

在小学语文教学中，针对不同年段的学生，采取情景阅读的教学方法，在实际的教学过程中逐渐形成一种以场景聊天为主的教学方式。并把其应用到对课文内容的理解，学习课文的语言，锻炼学生的语感以及开拓学生的思维使其更加具有创造性上，让学生在阅读教学中感悟到书里的情境，建立一种学生更加喜欢的场景聊天式阅读教学模式。

低年级——引导学生在熟读课文、掌握课文内容的基础上，进行场景聊天式的角色表演，培养学生语感。

中年级——学生在理解课文内容的基础上，进入模拟场景，使用聊天式的语言片段，发展情境或创造新场景，学习课文语言，培养学生语感。

高年级——引导学生进入场景，体验情境。在场景聊天中通过推理想象，学习课文的字、词、句、篇，培养学生语感，开拓学生思维。

二、基本模式的探究

建构主义在知识层面所作出的要求是“最近发展区”，它应该作为建构新知识的基础，开创一个知识和经验可以相互联系的情境。实践探究活动中我们利用行动实验法，让学生在学习的过程中成为掌控者，让学生在阅读教学中感悟书中的情境，找到阅读的乐趣，建立一种学生更加喜欢的场景聊天阅读教学模式。

（一）导入场景

教育者要在教学过程中用聊天的方法引导学生进入到模拟情境中。在情境的描述过程中应该注意语言表达的形象性，要保持对学生的感染力和导向性。这样学生才能在描述中展开想象并将其与课本联系起来，以获得在具体情境中的感受，有利于学生感悟语言文字的魅力。

在教学《记金华的双龙洞》时，我是这样说的：“同学们，我们行走到这里，应该先停下来看一看罗店的溪水有什么不一样的地方，然后接下来的旅程中，就让溪水作为我们一路上山的导游吧！我们边读边画。噢，原来是这个孔隙流出了溪水啊，那么这个孔隙究竟有多大呢？请同学们闭上眼睛，认真聆听老师的声音，用心感受。接下来让我们去坐船通过孔隙吧。啊！这个孔隙太不容易通过了，还好大家都过来了，里面会不会是一幅世外桃源的景象呢？洞内又是怎样的呢？下面请同学们各自讲述一下自己脑海中的情景，让我们比比谁的画面更美。”

在对话的过程中不知不觉描绘了具体情境，引导学生想象，并在想象中对文章句段逐步进行推理，带领学生全身心投入到场景，使其有一种身临其境的感觉，使教育过程中的主体变成学生，使阅读教学的过程更加生动有趣。

（二）入境朗读

学生往往会被课文中所描写的美好景物所感染，而教育者则需要让学生沉浸在这种美好的想象中，以达到身临其境的效果。就像在《月光曲》这一课的教学中，可以让学生聆听《月光曲》的音乐，使其在优美的音乐中创设月亮缓缓升起，平静的海面上布满银光的情境。这时候聆听到的音乐是非常舒缓的，同时用一种轻柔抒情的语調进行朗读：“紧接着月亮悄悄升起，穿过云彩。”这时音乐也有了稍许曲折，朗读速度加快，语调激昂，令人震撼。学生全身心投入想象，在情境中感受文章所带来的震撼，从而领悟文章的主旨。

三、分析与反思

场景聊天式教学法可以让学生对阅读更感兴趣。如果教育者可以模拟出一种带有情感色彩、形象生动的场景，将有利于学生更充分地对教材进行理解，有利于对其想象力和情感的培养。让学生带着自己的感情进行学习，以便更快激发学习者情景思维并在这种思维模式中达到学习知识、锻炼能力、培养智力的目的。