浅谈中职学校影视后期制作课程的教学研究

摘要：随着信息技术的进步和人民文化需求的增长，我国的影视制作产业迎来了飞速的发展，影视后期制作人才需求也愈发旺盛。很多中职学校开设了相关课程，但教学中还存在一些不足，制约了培养成效。本文将从影视后期制作课程的意义、发展现状和问题等方面出发，探析课程教学改进的措施。

关键词：影视后期制作  课程教学  中职  实践

一、引言

近年来，随着信息技术和我国社会经济迅速发展，人民群众的文化需求日益旺盛，加之“互联网+”理念和移动终端的技术支持，我国的影视产业越发繁荣。影视后期制作作为其中的重要专业，人才缺口也越来越大。很多学校因此开设了影视后期制作的专业和课程。但办学过程中逐渐显现出一些问题。怎样结合行业、专业和学生等实际因素对课程的教学调整改革，是我们需要面对的问题。

二、影视后期制作课程的作用和意义

影视后期制作是数字媒体、计算机动漫等专业的必修课程、核心课程，是培养学生利用Premiere Pro、After Effect等非线性编辑或特效合成软件，对拍摄的视频、图片或软件制作的动画等素材进行剪辑、特效、声音和字幕等操作，进而制成完整影片。当前数字化时代，影视、动画、电视新闻、教育、广告、游戏等众多领域都趋向于借助影视后期制作的动态化来实现包装、宣传、教学等目的，而智能手机、移动网络及社交媒体和自媒体平台的普及，更是推动了影视后期制作在人们工作、生活、学习等方方面面的深度应用。因此，相关人才非常匮乏，学生就业前景十分广阔。

三、影视后期制作课程教学的现状和问题

影视后期制作是一门实践性极强的课程，学生要掌握专业理论知识、熟练运用相关软件，还要具备良好的艺术欣赏能力，对学生的综合素质要求很高。但就中职学校师生教学和企业就业情况看，该课程的教学普遍存在下列问题：

1.培养目标不明确，学生缺乏创新和艺术素养

很多中职学校虽然开设了影视后期制作的专业和课程，但对其缺乏足够认识，培养目标较为模糊，教学初衷与实际需求有偏差：有的学校过于重视艺术培养而忽视技能操作，导致学生评论起后期作品时夸夸其谈，使用软件却无从下手;有的学校重视操作而忽略了艺术素养，甚至只是简单介绍软件操作，学生软件使用娴熟，但自主创作时就缺乏创新和审美，大到全片节奏、音乐风格、特效合成，小到转场添加、画面品质、字幕格式等等，都难以体现较好的艺术价值和品味。教学模式不健全就不能全面培养学生能力，这也是多数学校该课程当下较突出的问题。

2.教学方法传统守旧，理论与实践结合不紧密

由于影视后期课程较为新兴，大部分职业学校仍沿用传统以教师为主导，学生被动接受的教学模式，从而易产生如下问题：一是学生思维僵化，不善于活学活用，且只关注技术细节的学习，缺乏对后期制作的全局把控;二是课题内容与学生接受能力不匹配，与行业联系不紧密，繁琐枯燥，主次不明，影响学生兴趣;三是教学形式往往局限于“首先教室讲理论，下次机房再练习”，理实分离，缺乏实操的及时配合，影响了学习质量。

3.师资力量薄弱，教师对行业企业认知不足

很多影视后期制作课程的任教教师都是大学毕业直接走上教学一线的，鲜有相关行业工作经历和实践经验，他们虽然掌握课本中的知识技能，但是缺乏对相关企业和市场动向的了解，因此，教学内容和方法与行业需求有脱节，难以有效地指导学生提高实践水平。

4.教学设备条件有限，教材实用性不足

很多学校相关专业多处于起步建设阶段，因此影视后期制作课程的教学硬件较不完备。一些学校因经费所限，影视制作实训场地、计算机编辑器材等设施设备条件不能很好地支持课程教学。此外，该类课程的教材水平也参差不齐，有的内容略显陈旧，软件过于落后，有的近乎于软件的使用说明，繁复且针对性不强，不便于中职使用。

四、影视后期制作课程教学的改进思路与措施

1.结合课程特点，科学设定教学目标

为了使学生真正具备全面的影视后期制作能力，教师应该深入分析课程特点、行业需求和学生学情，以影视后期制作的综合素质培养为主线，以岗位职业能力为依据，科学制定课程教学目标，合理调整教学计划，分层次安排教学内容，实现理论知识、实践操作和艺术品味的充分融合。第一阶段学习非线性编辑和后期特效合成等實践内容，培养学生的软件应用能力;第二阶段学习后期制作的相关概念以及艺术理论，培养学生的艺术鉴赏能力;第三阶段结合行业实际锻炼学生自主完成任务，培养学生独立思考、创新创意和团队协作等复合能力。

2.转变学生角色，创新丰富教学手段

教师应切实突出学生主体地位，从学生“喜欢学什么？”“需要学什么？”“怎么学最有效？”等核心问题出发，综合运用下列方法提升学习乐趣，引导学生自发学习、独立探究：

（1）广泛引用影视案例。经典影视作品及优秀广告宣传片、微电影都是影视后期制作的佳作，引导学生鉴赏分析并鼓励其模仿实践，能使学生更深刻地理解知识。

（2）项目教学和分组教学相结合。组织学生分组完成广告、访谈、美食节目、创意短片等项目的制作，既能调动全员，让每位学生都充分参与实践，也能培养团队意识，营造比学赶超的学习氛围。

（3）自制练习素材。在教学中应用学生自己摄制的音视频或图片素材进行练习，能增加他们的成就感和融入感，学习积极性更高，课堂互动性更好。

（4）灵活评价标准。影视后期制作具有很强的主观性和开放性，课程教的不是千篇一律的模板，因此教师应积极倡导学生自由创作，善于发现和鼓励学生的新思想新创意。

3.推进校企合作，加强教师队伍建设

学校应积极联系影视制作企业，多方位开拓校企合作渠道，除了传统的顶岗实习以外，也可以共建校企合作工作室，模拟真实工作环境和流程进行教学，还可以签订协议承接合适的商业项目供学生实践，并以此探索创业模式。通过这些方式能够让学生增强临场体验，更好地与行业接轨，成为实战型技术人才。

此外，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出自2019年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，也充分体现了职业教育对接企业的必要性。学校在遵照《方案》要求壮大教师队伍的基础上，还应组织教师深入企业培训学习，使教师更准确及时地把握行业需求，精准调整教学内容和方法。

4.精心选编教材，突破硬件条件制约

学校应参照目标准确、内容实用、重点突出、案例丰富、素材齐全、讲解清晰等多方面标准，仔细甄选出真正适合中职学生的教材。也可组织相关老师一起，重新编写符合本校学情的教材。甚至可以创新教学形式，摆脱传统课本，充分利用当下时兴的慕课、网络课堂及其他多媒体资源，开展“互联网+”教学。

对于教学设施设备，一方面学校应加强对影视后期制作课程未来趋势和硬件需求的预判，争取加大相关教学设备的资金投入。另一方面教师也要开拓思维，跳出现有条件的局限，支持学生使用移动端短视频、Vlog中盛行的“剪映”、“VUE”等后期类APP来练习，虽然功能不够专业，但也能让学生强化后期制作的核心技能，并能克服教学设备在场地、时间和数量上的不足，降低学习门槛，提高学习乐趣。

五、结语

随着信息技术和新媒體的发展，影视产业将越发火热，影视后期制作课程的教学也应与时代和社会需求相适应。中职学校需要转变理念，深入行业，明确目标，改进方法，使本门课程的教学做到技术与艺术兼顾，方能培养具备理论和实践的高素质综合型人才。

参考文献

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作者简介

魏晓鹏（1985.1—），男，汉族，安徽合肥人，本科，讲师，研究方向：数字媒体、信息技术。