让“生活”的阳光洒满小学英语的课堂

万云云

【摘 要】陶行知是我国现代著名的人民教育家。他将一生都奉献于中国的教育事业，在孜孜不倦的探索实践中创立了许多精辟的教育新理论、新观点和新的方法。他的教育理论精辟深邃，其中，“生活教育理论”是陶行知教育思想的精髓。陶行知先生的“生活教育理论”为小学英语教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。

【关键词】陶行知;“生活教育理论”;小学英语教学

陶行知是我国现代著名的人民教育家。他把一生的主要精力都用于改革旧的教育，创建新教育，其精深的教育思想和丰富的教育实践是中国现代教育史上最宝贵的一笔财富。纵观陶行知教育思想，我们不难发现，教育即生活是陶行知教育思想中鲜明的特色，教“活的书”是陶行知教育理论的起点和归宿。我在学习伟大的教育家陶行知的教育思想的过程中认识到了，其为小学英语教学提供了重要的理论基础和丰富的实践经验。本文笔者以英语教学为例，浅谈陶行知教育思想对小学英语教学的启示。

一、深刻认识生活教育的迫切性

人民教育家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“事情怎么做的就怎么学，怎么学的就怎么教。学的法子要跟着做的法子，教的法子要跟着学的法子”。而我国现行的英语教育是学的法子跟着教的法子，教的法子跟着考的法子。考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了小学英语教学的全部，学生学了好几年英语，听不懂、说不出来的现象还是很普遍，其根源就在于我们的英语教学中存在一定的误区。学生跟着教师走，教师跟着考试走，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。纵使外语教学的方式无论怎么改变，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，如果还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，就很难走出英语教学低效的怪圈。陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。教师要为学生的学习提供服务和帮助，而不是跟着考试的步子走。否则教师会越教越觉得难教，学生越学越没有信心。原因不在于学生不用功，不是教师工作不卖力，而是英语教学南辕北辙，离我们的目标越来越远。杜威认为，“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别的人、又从别人那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了一个复杂的困难问题，为语言而进行语言的教学是多么荒谬的啊。……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心理总有事要讲，有话要说，有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变得更加优美、更加完整，因为它是来源于现实的。”我国学生学习英语的主要目的是应用，是交流，将小学英语教学立足于生活具有十分重要的现实意义。

二、英语教育教学要立足现实生活

陶行知认为，“学校即社会”好比“笼子里面关着几只小鸟，养鸟者顾及鸟儿寂寞，搬一两个树枝进笼，以便使鸟儿跳得好玩，或者再捉几只生物来给鸟儿们做伴，小鸟们是比较的舒服了，然而鸟笼毕竟是鸟笼，决不是鸟儿们的世界。”鸟笼里的世界毕竟不是外面真实的世界，所以在这样理想化的生活环境中，学生接触的是特殊的理想化的社会，与真实的社会有很大的距离，就不可能获得真正的适应和改造社会的能力，这种生活不是真正的生活，是‘假生活，这种社会也不是真正的社会，是“假社会”。因此，陶行知指出“只有把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，要把学校中的一切伸张到大自然里去”，才能使学生获得真正的训练，这就必须做到“生活即教育”“社会即学校”。他认为，真正的教育是“以生活为中心”是“供给人生需要的教育”，它是“生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”而这只有在立足于现实的生活才能实现。

《英语课程标准》指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”语言来自生活，是丰富多彩的生活的体现，而现实生活的各类话题又是学外语练习外语取之不尽的情景材料。以往的英语教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度审视教学活动，致使英语教学成了学生学习的一种负担。教会学生语言最好的方法是将语言还原于生活，走英语教学生活化的道路，把课本上规范的死内容溶于生活，适时营造生活语言环境，使学生在语言学习中了解生活、感悟生活的意义，从而热爱生活，勇敢追求美好的生活。这样把语言学习与学生生活实际相结合，除了可以让学生在语言学习中逐步塑造自己完美的、健全的人格，还能调动学生学习语言的自觉性，变被动学习为主动学习。

三、陶行知“生活教育思想”对小学英语教学的启迪

（一）创设生活情境，为渗透陶行知教育思想作铺垫。陶行知说：“活的书只可以活用而不可以死读。新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设，用活书去革命，用活书去树立一个比现在可爱可敬的社会”。小学五年级《What would you like？》一课的知识内容是小学阶段对学生进行生活教育的很好内容，所以在一开始笔者创设了服务员与顾客在餐厅对话的情境，在实际的生活情境中导入了新知识。通过让学生角色扮演的环节不但使学生了解到如何使目标语用于实际情境中，也大大提升了学生的兴趣，活跃了课堂氛围。笔者在每个学期均会给学生开展兴趣小组活动，让学生通过扮演st-ory time里面小故事，将新知识用到具体的情境中。总而言之，英语来源于生活，又运用于生活。学以致用，是英语教学的归宿。人如果脱离了生活，就学不会语言。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学会生活、学会体味人生。在平时的教学活动中，教师要为学生搭建一个语言实踐的舞台，并采取个体活动、同桌活动、小组活动、分组活动、全班活动等多种形式，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活语言实践的舞台。

（二）读书一定要用书。陶行知认为“用活的书教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的东西去教小孩...这就是生活教育，为了生活而教育，在生活中教育。用生活来教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在开学的第一天，笔者对班上的学生提了一个建议，要求学生和老师尽量用英语交流。于是，在校园里，学生向老师问好不再是单调的“老师好”“英语老师好”，而更多地是“Good morning/afternoon， Miss Wan”“See you tomorrow...”这对于小学生来说，不仅是自信的展现，也是用英语进行日常交流的体现。在课堂上，笔者也和学生用英语交流。在每节课的开始，笔者会通过free talk的环节与学生讨论他们感兴趣的话题，如英文歌曲、卡通人物等，并请学生就这些话题展开大胆的想象并进行小组讨论。渐渐地，学生开始主动说英语了，哪怕是一些学困生也开始跑过来和我用英语打招呼。一次教师节，更是有学生打电话过来说：“Miss Wan，Happy teachers day”，可见学生逐渐养成了用英语交流的习惯。

（三）结合实际，办“活”的英语教学。英语是我们的外语，生活在母语环境中是我们的现实，汉语是中国学生最基础的认知系统，母语也作为原有的经验，是新语言学习在认知上的一种准备，其不可避免地参与到了新的语言学习中。有学者认为，“排斥母语，把英语和母语对立起来，忽视母语可能对英语学习所产生的正迁移效应，致使有中国特色的英语教学体系迟迟未能建立起来。”心理学家奥苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。我国学生的英语学习就是在掌握母语的基础上进行的，也就必然会受母语习惯的影响，在英语教学中竭力避免母语的迁移是不现实的，也是无效的。汉语与英语在语言知识、信息交流、感情沟通方面是相似的。汉语中的感情表达在英语中同样存在。在生本教育实验中，我们发现对小学一年级学生来说，英语句子的表达习惯如果和汉语相同，学生就能很快掌握，反之较为困难。汉语中，当有人敲门时我们会问：“谁呀？”或“你是谁呀？”但在英语中常说“Who is it？”两种语言的表达有差异，学生在说这一句时遇到的困难就多。而英语中的“This is John，my classmate.”和汉语中的“这是约翰，我的同班同学。”表达习惯一致，几乎没有人认为后一句难。母语对第二语言的学习有正、负两方面的迁移，但我们似乎更关注负迁移，忽视了正迁移。母语作为我们固有的认知结构其存在是客观的，如果我们确切知道了两种语言的差异，在英语教学中，母语在很大程度上就能促进英语教学，关键是要弄清汉英两种语言的可迁移之处而用之，易混淆之处而防之，从而促进两种语言间的正迁移。学生是教学的资源，学生可以借助自己生活中获得的悟性学习，所以在英语教学中不必忌讳使用母语，当然也应尽量多地使用英语交流与教学，尽量少地使用汉语作解释说明。一旦教师和学生之间形成了讲英语的默契，就会逐渐形成良性循环。

（四）丰富学生的课外活动，在活动的趣味中促进小学英语的生活化。语文教学不仅是课堂的教学，还很关注课后的延伸迁移。所以，在英语教学中，我不仅要学生在课前预习的过程中学会自己攻克生词，还会布置学生自己查阅和文本有关的一切自己感兴趣的资料，丰富学生的知识积累和生活积累，同时，在课后我还会引导学生遨游书海，阅读大量的英语绘本，进行丰富多彩的综合性学习，时间长了，学长便养成了主动阅读的习惯，其课外生活变得丰富起来。如在上人教pep五下unit1 My day B Read and write一课之前，我不仅在导学案中让学生预习文本，解决生词、短语，也让学生自行搜索有关小说《鲁宾逊漂流记》的相关内容，并尝试用简单的英文把搜到的内容表达出来。有的学生在课上用英语介绍了作者，有的简短的介绍了小说的大致情节，也有的介绍了小说中的主要人物，课堂上学生均有话可说，语言技能得到了大大提升。此外在课堂结束后，笔者布置了英语课本剧的任务，让学生扮演星期五和鲁滨逊，再表演小说中感兴趣的情节，学生在表演课本剧的过程中不仅加深了对文本的理解，也使得他们的语言表达能力得到了大幅度提升。

陶行知说：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”总而言之，教育应联系现实生活，并立足于现实生活，教学生读活书、活读书、读书活。

【参考文献】

[1]金芳平.陶行知学生观在小学英语教学中的实践[J].华夏教师，2017（12）

[2]丁国纯.小学英语“生活化”教学浅谈[J].辽宁教育，2010（11）

“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。对此陶行知有过很多论述，其内涵十分丰富。

首先，生活含有教育的意义。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。”为什么生活具有教育的作用？陶行知认为是生活中的矛盾使然。他说：“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起來，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。”所以说，“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”正因为生活的矛盾无时无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。从生活的横向展开来看，过什么生活也便是在受什么教育：“过健康的生活便是在受健康的教育;过科学的生活便是在受科学的教育;过劳动的生活便是在受劳动的教育;过艺术的生活便是在受艺术的教育;过社会革命的生活便是在受社会革命的教育。”“过好的生活便是在受好的教育;过坏的生活便是在受坏的教育……”从生活纵向的发展来看，生活伴随着人生始终：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”陶兴知主张人们积极投入生活中去，在生活的矛盾和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。

其次，实际生活是教育的中心。陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。他强烈批判以书本、以文字为中心的“老八股”和“洋八股”教育，认为书本和文字不过是生活的工具，书本和文字的教育之过是在于把书本和文字当成教育本身，把读书当成教育的本身，以为读书之外无教育，是大错特错。因此，要“用生活来教育”，通过生活来教育，教育与生活要有高度的一致。试想，如果“过的是少爷的生活，虽天天读劳动的书籍，不算是受着劳动教育。过的是迷信生活，虽天天听科学的演讲，不算是受着科学的教育;过的是随地吐痰的生活，虽天天写卫生的笔记，不算是受着卫生的教育;过的是开倒车的生活，虽天天谈革命的行动，不算是受着革命的教育。我们想受什么教育，便需过什么生活。

再次，生活决定教育，教育改造生活。陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”生活决定教育，表现为教育的目的、原则、内容、方法都为生活所决定，是为了“生活所必须”。当我们在提倡民主教育时，它“应该是健康、科学、艺术、劳动与民主组成之和谐的生活，即和谐的教育”;当我们在中国办教育时，这种教育就应当是为了人民大众的生活需要和幸福解放的教育，如果不是这样，教育就没有存在的必要。