聚焦语文要素 有效阅读拓展

夏飞

在统编版小学语文教科书中，编者将语文要素明确化、序列化，分解到各学段各单元的教学中。有效落实语文要素，需要教师引导学生围绕单元教学目标，在阅读教学中理解和运用语言，更要通过阅读拓展，在言语实践中让语文要素生根落地。

但是，在课外阅读拓展部分，一些教师没有做好和课堂教学的衔接，在布置言语实践任务时显得简单、随意，目的性不强，阅读拓展低效甚至无效。得法于课堂，强化在课外。学生在阅读课堂上积淀的语文素养需要在课外广阔的言语实践中得到充分锻炼，才能内化为策略性知识，融入到学生的语文素养系统中。因此，阅读拓展设计要解读和聚焦单元语文要素，精心设计阅读拓展内容，確保阅读拓展的目的性、拓展性和实践性。唯有如此，才能提高阅读实践的效率，促进学生语文核心素养的全面提升。

一、聚焦语文要素，强化目的性

在统编版小学语文教科书体系中，语文要素细化到每个单元教学中，它指明了单元教学的内容和目标。在单元读写教学中，教师要聚焦单元语文要素，研读分析单元文本的教学内容和教学策略，同时还要根据文本进行适当阅读拓展，引导学生在课外阅读实践中围绕语文要素，进一步巩固和强化在课堂上习得的语文素养。

比如，统编版小学语文教科书六年级上册第一单元的语文要素重点是培养想象能力和感受祖国山河的壮美。围绕这一要点，很多教师在讲读这一单元课文时，都能结合文本情境进行了一些阅读拓展。教学《草原》一课时，向学生拓展有关草原的诗文、视频和歌曲，出示有关当地风俗的图片等等，这些阅读拓展可以拓宽学生视野，有助于学生感悟蒙古族人民的热情和真诚。然后，由于课堂教学时间有限，不可能漫无目的地拓展阅读如此丰富的材料。假如学生对草原的相关背景材料情有独钟，可以把阅读拓展板块变为课外作业，引导学生自主检索阅读。在阅读教学中，教师要聚焦语文要素，精选阅读拓展内容，以点带面，培养学生阅读素养。比如，在引导学生想象草原“一碧千里”的画面时，可以相机引入《敕勒歌》，引导学生对比阅读，想象草原美景，感悟老舍散文的行文特点。学完《草原》之后，教师可以引导学生拓展阅读老舍的《济南的冬天》，借助文字想象济南冬天的画面，和自己所感受到的冬天进行对照比较。上述教学中的两次阅读拓展，围绕语文要素，有明确的目的性，可以有效提升的阅读素养。

二、延展语文要素，突出拓展性

在统编版小学语文教材中，语文要素的表述是凝练概括的。要想有效落实语文要素，教师还要对此进行解读、分解和细化。例如，在统编版小学语文六年级上册第一单元教学中，笔者认真研读了本单元文本的言语表达特点和课后习题类型，聚焦本单元培养学生想象力这一语文要素，将其延展分解为四个层面的教学目标：其一，联系本文想象，表达真切感受;其二，勾连生活实际，深入理解中心;其三，对照比较阅读，分析表达特点;其四，开展丰富想象，促进多样表达。这样操作，学生的语文要素就有了明确的、可实践的培养路径。通过延展和细化，我们可以进一步拓展语文要素的内涵，让阅读教学有了明确的、集中的言语实践任务，可以有效地落实单元语文要素。

在阅读教学中，我们不仅可以丰富语文要素的内涵，还可以丰富学生的阅读实践。阅读是学生个性化理解文本的言语实践过程。在这个过程中，我们要特别珍视学生个性化的阅读体验，鼓励学生多角度解读文本。基于这样的阅读认知，我们在阅读教学中的拓展延伸就更有开放性和针对性了。教师可以针对学生在阅读中的发现和体验，相机拓展阅读不同的阅读材料。例如，在《丁香结》教学中，教师和学生围绕文本展开对话的过程中，发现学生对有关丁香的古诗文很感兴趣。教师可以相机向学生推荐阅读相关的诗歌和散文，引导学生结合生活体验，开展丰富想象，体会画面背后蕴藏的情感内涵。通过这样的教学，学生能更加聚焦文本内涵，获得的阅读体验自然会更深刻。

三、强化语文要素，凸显实践性

小学阅读教学的重要目标之一是引导学生理解和欣赏优秀的文学作品，体会言语形式的表达效果，在言语实践活动中理解和内化语言。具体到每个单元的阅读教学，就是要引导学生在言语实践中不断强化语文要素。

例如，统编版小学语文六年级上册第一单元的语文要素是在阅读中发挥想象，学习作者运用想象写好事物的写作方法。围绕这一单元语文要素，在阅读教学中进行拓展延伸时，选择的阅读素材要指向于学生想象能力的发展。比如，在《花之歌》一课教学中，引导学生阅读“清早，我同晨风一道将光明欢迎……”这句话时，教师可以引导学生着重感悟拟人修辞手法让事物活灵活现、倍感亲切等表达效果，然后再启发学生回忆学过的课文中的精彩段落，相机推荐其他作家的精彩拟人描写，引导学生对比阅读体会。如此，学生在反复的阅读实践中，深刻体悟了拟人修辞手法的独特表达效果。学完这一课，笔者还引导学生拓展阅读纪伯伦或泰戈尔的诗歌，引导学生在广泛阅读中，深入体会拟人对于营造诗歌意境的作用，进一步提升学生的想象能力和阅读素养。

总而言之，在小学阅读教学中，教师引导学生阅读拓展，要基于语文要素，精选阅读材料，让阅读实践活动更有目的性、拓展性和实践性。只有这样，才能不断提升阅读教学的有效性，学生的语文核心素养才能在有效阅读拓展中落地生根。