教无定法

李铮

摘 要：在准备《小数除法》这节课之前，我一直在思考这样一个问题：在探究课教学背景下，如何创设有效的问题情境，培养学生发现问题和提出问题的能力？这也是我们数学团队正在研究的新的问题。于是我翻阅了北师大版、苏教版、人教版、冀教版教材，也有了一些自己的想法，现拿来和大家共同探讨。

关键词：小数除法 教学与思考

《小数除法》这节课，传统的数学课堂，教师比较重视运算技能的培养，教师普遍认为：如果一节课过于重视算理，怎么能完成我们的教学任务呢？于是大家更多的重视运算技能的训练！对此，通过解读吴正宪老师的两本书：《小学数学教学基本概念解读》、《和吴正宪老师一起解读数学新课标》我找到了答案，下面从以下4个方面谈谈我对本节课的理解：

一、对新旧知识的连接点的再思考

《小学数学教学基本概念解读》第218页对“有余数除法”的地位与作用，有这样的阐述：在小学阶段，学生学习有余数的除法，一方面可以为后续的“一位数除多位数的除法”打下基础;从这句话可以看出，本节课，我以6除以4这个问题情境的引入，是符合学生的认知规律的，而且对新旧知识的衔接也起到了很好的桥梁作用。前苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区理论认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。……