物理教学中如何激活学生的探究能力

黄燕佳

物理学习是学习物理知识和技能并参与科学探究的过程，教师要培养学生优良的科学态度和科学精神，全面提高他们的科学素质。这是基于学科特点和社会发展对培养未来科技人才的需求，对中学物理教学有着重要的指导意义。显然，要实现上述目标，物理教师就不能满足于“传道、授业、解惑”这“三板斧”，而应致力于在教学中最大限度地激活学生的探究能力。面对新挑战，就得有自己的金刚钻。下面是笔者在长期教学实践中摸索、总结的一些技巧和方法，现详述之。

一、引导学生勤于观察、善于思考

物理教学的首要任务就是要破除物理的神秘感，将理论化、抽象性的课本知识立体化、形象化，回归到生活中。为此，教师需要引导学生要勤于观察，善于思考，一方面要善于甄别身边的物理现象，另一方面，对这些现象要学会多问几个为什么。比如：观察一个盛有水的玻璃杯，要学会从不同的角度看，从杯底的深浅程度不同去观察;若在杯中斜插入一根筷子，要引导学生从上面看、侧面看，然后引导分析筷子有什么不同的变化？思考这是为什么呢？让学生观察马路上的汽车，用PPT出示大型载重汽车，小轿车，汽车轮胎等图片，设问：为什么大型的载重汽车车轮的个数比普通小轿车多？为什么汽车的挡风玻璃要呈斜面设计？为什么晚上开车时车内不能开灯？为什么汽车轮胎上要有凹凸不平的花纹？是为了美观吗？观察教室里墙壁上的时钟，为什么当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置？

笔者常用这些日常生活中的现象和问题贯穿课堂，让学生带着这些常见的问题去学习，去思考，去寻找答案。在激发学生学习物理学科兴趣的同时，培养学生勤于观察、善于思考、爱问多问的好习惯，让学生学会带着问题、带着疑问去看待和观察各种现象，不断地问个“为什么”，不断地进行思考，敢于发表自己的意见并敢于和别人进行讨论、探究。

二、指导学生动手，学会在实验中探究问题

引导学生积极主动地进行实验探究，能将实验推向深入，这对学好物理至关重要。比如，在“认识大气压”这节中，我做覆杯实验给学生看：在杯子里装满水，用纸板把杯口盖住，然后将杯子倒置过来，会有什么现象发生呢？我一边动手操作，一边根据看到的现象提问学生：是什么将杯里的水托住的呢？是纸板黏住了杯口，使水流不出来的吗？如果水不满，结果会怎样呢？在杯里裝满水，盖上纸板，用手按住纸板并倒置过来，发现只流出一点点水;撤去手向上的支持力，水和纸板受重力的作用却不会下落。接着，用半杯水，重复以上的实验步骤，松手后，水流了出来。师生共同分析，共同探讨，得出这样的结论，第一个现象告诉我们：是大气压把水和纸板托住了;第二个现象告诉我们：是因为杯里有空气，杯里的大气压和外界大气压相等，所以水和纸板受重力作用的而下落。此时学生兴趣大增，气氛热烈起来，有的学生还提出转动一下、振动一下，会发生什么结果？甚至有的学生还提出在杯底、杯壁扎一个小孔……我们都一一做了实验进行探究、验证。最后，总结出：学习物理知识，不能只停留在猜一猜、想一想、看一看的层面，必须动手进行实验探究，在探究中去总结，去发现规律得并出结论。动手实验并进行物理探究是学习物理知识、认知物理现象的基本方法。

三、倡导学生学以致用，以用促学

我们要鼓励学生要学以致用，并不在于“用”得多妙、“用”得多好，而是要重在培养学生的学习兴趣，激发学生学习的激情。当然，如果学生能充分发挥其思维创新能力，能利用物理知识去取得发明、创造，这自然是好事。

其实，学生的奇思妙想常常会超出老师的想象，比如在学习温度计的原理“热胀冷缩”之后，我要求学生列举例子说明，学生各抒己见，议论纷纷。有一位学生举例说：在夏天的时候，人的身高会变高一点，在冬天的时候，人的身高会变得矮一点;另一位学生则说：因为夏天气温高，所以白天时间长，因为冬天天气冷，所以白天时间短。对学生举出这样的例子，我们不能因学生的怪想而批评学生，也不能简单地嘲笑学生的无知。我们应该结合生物知识及地理知识给学生解答，然后鼓励学生大胆联系实际，联想身边其他现象，举出更多更贴切的例子。

责任编辑 黄博彦