中职汽车运用与维修专业基于工作过程系统化的教学改革研究

欧龙庆

摘 要：本文主要针对中职汽车运用与维修专业基于工作过程系统化展开研究，先结合教学内容、教学环境以及教学情境等提出几点不足，然后重点阐述了教学改革措施，主要包括课程内容开发、教材建设、合理设计教学环境、加强校企合作、积极运用先进教学法、加强真实汽车故障场景模拟，旨在将工作过程系统化的应用价值发挥出来，促进中职汽车运用与维修专业教学活动的顺利进行，确保学生具备良好的专业水平和职业素质，实现中职学校人才培养和建设目标。

关键词：中职;汽车运用与维修专业;工作过程;系统化;教学改革

基于现代视角，要想实现汽修专业人才培养目标，必须要加强工作过程系统化的应用，以此来促进专业课改革和发展。对于工作过程系统化来说，主要是指要从企业实际工作任务出发，加强工作过程系统化教学项目课程的开发，为学生在工作中学习加以正确引导，妥善处理好学习和工作之间的关系，保持高度的统一和协调。在这种教学理念的影响下，要结合职业任务和行动过程，加强课程内容的设计，并加强教材体系建设，将理论教学与实践操作结合在一起，从而彰显出一体化教学模式的应用价值。

1 基于工作过程系统化教学改革的必要性分析

要想将学生的职业能力和素质水平提升上来，加强基于工作过程系统化的课程开发是至关重要的，其中，学生应对汽车检测和维修工作过程进行模拟，并且在操作技能的基础上，应实现“工作过程知识”[1]。在实际开发过程中，课程负责人应注重联系企业检测去维修工作项目，加强真实化项目情境的设置，确保学生可以对工作过程的知识和能力予以充分掌握，从而与人才培养需求相一致，并确保学生就业能力的稳步提升。

2 中职汽车运用与维修专业基于工作过程系统化教学改革的不足

2.1 教学对象

众所周知，学生为教学的主要对象，在工作过程中，应不断提高汽修岗位角色与学生的融合度，在汽车维修岗位中，主要包括技术组长和质检员等，但是在诸多课程改革过程中，对于这两者的培养力度有所欠缺。

2.2 教学内容

在汽车维修过程中，更换零件发挥着重要作用，但是在一些维修方面，其繁琐性质比较突出，比如在离合器的检修方面，加强游标卡尺的应用，以此来对膜片弹簧小端凹槽深度进行检测，在实际检修过程中，密切观察是必不可少的。而针对岗位需求的维修知识，课程专业负责人应进行积极研究，同时在零件装配方面，润滑处理必须要落实下去，其中，可以对润滑油进行涂抹，但是在教学过程中，由于出于怕脏目的所以并没有落实下去。此外，在维修手册中，对气缸盖螺栓拆卸后的及时更换提出了较高的要求，如螺母和活塞等出现损坏的概率较高[2]，然而由于缺少充足的教學成本，所以及时更换尚未实现。

2.3 教学环境

在汽车运用和维修专业课程中，应从汽车维修相关岗位的实际问题的处理过程出发，为设计提供合理依据，集中融合汽车维修能力培养和汽车维修工作过程的诸多因素，确保课程开发的科学性和可行性，对于汽车维修工作过程来讲，其完整性特点突出，比如发动机的大修[3]，应对相关连接线和管路进行拆卸，然后在发动室内吊出发动机，对附件予以拆除，最后在教学过程中，应针对发动机裸机来进行，在学生拆装总机时，难免会遇到瓶颈，这与实际维修过程的差异性显著。

2.4 教学情境

在工作过程系统化的带动下，应积极确定教学情境，加强认知规律的执行，对实际工作岗位进行分析，正确培养学生的综合素质和能力，对教学情境予以明确化，将各个教学情境的独立性、联系性体现出来，比如汽车底盘课程的教学情境，离合器和变速器的维修是重中之重，检测故障和维修换件在实际工作过程中占据着重要地位，加强工作原理相关理论知识的融合，促进两个情境教学的独立化进行，同时两者均具有传动系统结构的性质[4]，面对动力传递故障的出现，两者出现故障的几率较高，对教学情境之间的关系进行分析，要确保教学情境与实际维修过程相一致，但是在实际上，这一点有待提升和完善。此外，在汽车故障模拟方面，基于工作过程视角，主要借助故障加强维修检测，在教学中，很难将故障真实进行模拟。

3 中职汽车运用与维修专业基于工作过程系统化的教学改革措施

3.1 课程内容开发

在结合汽车维修专业的典型工作岗位分析方面，应加强与行业专家等之间的密切联系，将典型工作任务予以明确化，再基于典型任务，加强新课程开发，其中，要将职业任务和行动过程等涵盖在内。在课程内容方面，要加强常用且流行汽车维修技术的应用，而且要密切联系工作中常见的任务，同时，所选的典型任务，应具备良好的综合型和技术性。在内容设计过程中，其载体应以专业技能和知识为主，比如汽车维护工作任务[5]，具有高度的典型性，在具体设计过程中，应凸显出汽车维护的载体性作用，加强学生安全意识的培养，并争取对工具和量具等进行妥善使用。

在专业课程教学安排过程中，从基础逐渐渗透到核心这一原则非常重要，教师要积极引导学生，使学生对企业和工作的基本情况予以一定了解，然后再对系统化的任务加以学习。首先，第一学年，学生应对基础的汽车专业课程进行学习，如汽车维护、汽车构造与拆装等。其次，第二学年，应对典型工作任务的专业课程加以系统化学习，如汽车发动机机械维修、汽车发动机电器维修等。

3.2 教材建设

目前，学生的主体性地位在教学活动中得到了充分体现，所以要求教材应将教科书和参考资料等涵盖在内，不断提高学生自主学习能力。教科书不同于传统教材，其呈现形式应以图表和信息形式为主，加强学生自我控制学习能力的培养。

比如在“怠速控制系统检测与维修”专题中，可以设计的引导性问题主要包括：怠速控制系统的构成要素及其功用是什么？怠速控制系统的控制方式是什么？各个小组要将所需资料和工具准备到位[6]，接着对发动机的怠速转速进行检查，结合检查结果，为怠速控制阀维修结论提供一定的依据。针对上述问题，教师应引导学生通过小组合作方式，确保该任务的顺利完成。基于此，学生既可以对专业知识加以学习，也可以掌握与人沟通的技巧，并将工作前的准备工作落实下去。

3.3 合理设计教学环境

要将理论学习和实践学习结合在一起，使之成为统一整体，加强专业教室建设，为提高专业课教学水平创造条件。在一体化课室下，应对汽车维修实际工作环境加以模拟，并将学习和工作的差异性体现出来。所以要想不断提高一体化课室设计水平，应对企业配备整车维修工位、资料室等加以参考和借鉴，并加强相关管理性文件的制定。同时，还要对教辅设备进行配备，在工位布置方面，应将学生学习的便利性考虑进去，并践行规范性和标准性原则。

3.4 加强校企合作

对于中职学校来说，应加强与维修企业之间的交流和协作，形成良好的育人合作关系，实现4S店向校内建设、课堂向车间的顺利转化，教师在承担典型生产任务中，应注重融合实训基地，加强教学任务和维修工单的合理设计。学生应保持良好的参与热情，借助真实化的生产环境，以此来对汽车保养维护和营销策划等加以学习，贯彻落实好“学中做、做中学”[7]，不断提高就业和职业岗位的契合度和对接性，并使车间和课堂、教学和工作过程等成为协调整体。

3.5 积极运用先进教学法

基于现代汽车维修企業视角，维修人员应注重自身服务意识和职业道德的提升。目前，在流行的教学法中，行动导向法比较常见，其对学习的外在结果的重视度较高，而且注重培养道德行为和态度，对于学生综合问题能力的培养也予以了高度重视，从而践行现代汽车维修企业的发展需求。在实际教学过程中，应注重实验导向性学习，密切联系传统实验教学和技能训练，然后在进入项目导向性学习后，应注重对学生综合能力加以培养。

3.6 加强真实汽车故障场景模拟

在教学过程中，汽车故障模拟不容忽视，使学生对教学任务予以明确化，将学生的学习兴趣激发出来，所以可以根据4S店中损坏的零件和接触不良等情境，真实化模拟故障问题，再将学生的学习兴趣调动出来以后，可以为后续教学环节奠定基础。比如在汽车灯光电路故障讲解中，可以将原车正常的灯泡替代成烧坏的灯泡，然后教师应转化为“客户”这一角色[8]，在实训车间进行情境模拟，将灯光不亮这一现象告知工作人员（学生），这时工作人员（学生）应对故障进行验证，通过对电路图的分析，将灯光电路画出来，并基于小组讨论形式，加强故障排除方案的制定，将故障树画出来，随即诊断和排除故障。基于此，不仅可以推动学生职业素质的塑造和形成，而且还可以使学生提前了解和学习汽车维修工的工作任务。此外，借助小组协作方式，对于加强学生团队合作能力也具有很大的帮助。

4 结束语

总之，在中职汽车运用与维修专业中，加强基于工作过程系统化的教学势在必行，这与实际生产过程具有高度的贴合度，弥补学科体系中存在的限制，确保学生对工作岗位予以提前了解，从而最大程度地成为对企业乃至社会有用的人才。

参考文献：

[1]陈飞，肖苏华，王志勇，罗永顺，陈飞昕，孙洪颖.基于工作过程系统化的中职工业机器人实训课程建设研究[J].广东技术师范大学学报，2020，41（03）：73-77+100.

[2]单仲，吕冬慧，姜绍忠，段婷婷.基于工作过程的汽车检测与维修课堂思政探索[J].教育现代化，2020，7（39）：59-62.

[3]李晓芬，刘红红.基于工作过程系统化的《企业战略管理》课程教学设计[J].当代教育实践与教学研究，2020（07）：37-38.

[4]何欢欢，刘辉.“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索[J].科技风，2020（09）：75.

[5]王春峰，朱方园，段向军.基于工作过程系统化的高职机电专业课程体系开发与实践[J].中国现代教育装备，2020（05）：114-116.

[6]彭前.基于工作过程系统化体育教育专业创新人才培养体系探索与实践[J].广州体育学院学报，2019，39（06）：115-117.

[7]郑端阳.化工机械维修专业基于工作过程系统化的课程标准建设与研究[J].职业，2019（29）：76-78.

[8]马文倩，马海国.工作过程系统化在课程内容重组中的探索与应用[J].课程教育研究，2019（41）：255-256.