浅谈“教育戏剧”形式运用的价值意义

王泓允

摘 要：随着新时代对于教育提出了新的要求，立德树人作为教育根本任务的逐渐落实，教育戏剧在高校教育活动中的使用日益体现出其优秀教育形式的本质。本文通过对教育戏剧的概述、首师大音乐学院运用情景剧进行育人目的的调研活动，对在育人课程中运用教育戏剧形式所具有的欣赏性、实践性、灵活性的价值意义展开探讨。

关键词：育人教育;教育戏剧;价值意义

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）18-00-03

随着社会的发展与进步，国家对国民素质的思想水平提出了新的要求，尤其作为未来社会发展主力军的大学生们的育人为目的的教育问题日渐展露出其薄弱的部分。本文中，笔者通过对首都师范大学音乐学院学生组织的情景剧的教育活动的调查与思考，对“教育戏剧”形式的价值意义有了以下的思考与认识。

一、教育戏剧的概述

21世纪左右，教育戏剧这一概念随着课程改革运动逐渐进入了我国教育界的视野。教育戏剧与戏剧教育是两个不同的概念，相较于以表演为主要目的的戏剧表演，“教育戏剧”是“指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学。它不以表演为目的，是借用戏剧途径推进人的社会学习。”[1]

对于形式本体而言，教育戏剧是一门艺术综合活动，集表演、声乐、舞蹈、美术等多种艺术技能于一体，大学生在排演的实践过程中可以对艺术学科的内容有实际的认知，可以提高学生对艺术的综合运用与判断的能力，提高学生艺术素养与个体更好地融合。从另一角度而言，教育戏剧内容和过程中所要表达的思想内涵，横、纵向的拓宽了其本身及从属学科-音乐教育的价值意义，以“易吸收”的优势为学生的主动提高思想觉悟的态度敞开了大门。在国家大力提倡提升高校素质教育水平的大环境下，兼具素质教育的教育戏剧，也为高校的整体人文水平增添了浓厚且不可或缺的一笔。

若从人本角度出发，这也是该教育形式最着重强调的培育目的。教育戏剧所具有的社会功能对学生的“成‘人之旅”有着其他学科下的课程活动所不包含的重要意义，“对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用。”[2]教育戏剧在当代大学生的学习娱乐生活中不仅能锻炼和提高學生的社交能力，团结能力、沟通协调能力，培养合作意识，也是一种心理疏导和情感宣泄的途径。在当前大多为独生子女家庭的社会大环境里，使学生在集体活动中追求个性发展的同时，不忘锻炼和提升个人与人交往的行为方式尺度。

将我国传统育人中融入和运用教育戏剧的形式，以其作为育人的依托和载体，不仅能够对思想教育中所固有的单调、枯燥现状“扬长避短”，并且能够最大限度地调动学生积极性，摸索出医学生为主体，在实践中对理论知识进行自主探究的教育模式。这样同时兼顾审美与育人高度的艺术活动的教育戏剧，无疑是最优选择之一。与此同时，对于优质教育形式的选择，努力提升高校教育质量，落实立德树人的根本任务，也是我们在新时代中积极摸索适于现代社会提高思想与觉悟的行为表现。

二、对首师大音乐学院情景剧的采访调查

首都师范大学音乐学院在学院教师的引领下，由学生执笔自主创作的音乐情景剧《曹火星》于2020年1月份进行正式表演。2019年11月份由研究生会联合排演了以作曲家曹火星的故事为素材而展开创作的情景剧，以融入声乐、舞蹈、表演等多种艺术形式为一体的歌舞剧表演来表现老一辈对国家的赤诚与忠诚，舍小我为大我的家国情怀。在教师引领及音乐学院研究生干部的组织与策划下，音乐学院全体本科、硕士学生中有意向者可通过面试参与活动，并依照学生所学专业技能分配角色，除演员外，另设置了由学生完全负责的导演组、编剧组、等多个服务小组，分工合作，积极配合完成最终的情景剧表演。笔者在节目结束后对部分参演者、观演者进行了采访调查，学生对该剧皆有大同小异的感受。

（一）参演者

从参演者的角度来看，在调查访问中学生们大都提到的问题是，个人从进行该戏剧排演前、排练中及最后演出的整个过程里自己的心理状态产生了明显的变化。

在组织排演这部情景剧前，学生自主执笔共同创作了该情景剧剧本。他们大量的查阅历史资料并从中选取适应主题的情节进行编排，最后纳入剧本中。在此期间，大学生由被动接受历史理论知识为主动查阅史实，积极主动的阅览大量的文献资料，提升自身人文素养和文化内涵。其次，大学生由受教育的角色转变为思考如何为其他学生进行教育的教授者，为使剧本能够更好地表达主题，他们需要在创作思维上紧扣家国情怀，在切身体会中创作更具感染力的剧本，这样的做法更是扩大影响至其个人生活，使学生体验从不同角度感受剧本中的感情色彩。

在排练中，对于参演者而言，演员们需要尽可能完美的表演出剧本中所要表达的内容。这基于演员们对时代文化背景、人物经历及形象把握的个人表演能力，也基于演员形象的塑造者、指导者--剧本创作者及情景剧策划人员的帮助。基于此状态，促使了演员与指导者、演员与演员、指导者与指导者的磨合与沟通交流，提高学生的思考能力、社交能力，增强学生间的团结凝聚力;另一方面促使演员不断模仿、体会剧本中的人物精神，在“现实的模拟”中获得经验，在使角色表达地更为贴切的目的下，也潜移默化中规范个人行为，提高自己的道德标准，向榜样靠拢。

在演出时，每一位参演者都尽可能表现出最好的一面，将人物形象表达至完美，将情绪情感表现至饱满，无论从个人到整体，都紧紧围绕情景剧所要表达的主要思想而展开，在演员及策划者、幕后工作人员的共同努力下成功演出情景剧《曹火星》。其中一位饰演游击队员的演员这样说：“从一开始拿到这个角色，我并不能完全理解一名游击队员应该是什么样的状态及形象的，但在排练的过程中，与同学们一起再现那个时代背景下的故事，感受到同学们对角色的沉浸，也帮助我有了代入感。从一个只能表达出偷偷摸摸的游击队员，逐渐打开自己，融入当下，在有一种表达偷偷摸摸的表演外壳下，更需要体现出的那一份坚定、执着的信念。”该剧的总导演更是在演出后热泪盈眶，存在于每一个参演者心中的付出和疲惫，在这一刻得到了释放。更有许多未能参加演出的同学也要求参加下一次的演出活动。

（二）观演者

从观演者的角度來看，他们相较于参演者并没有经历辛苦的排练过程，主要以欣赏和感受情景剧所带来的舞台美、灯光美、声音美、舞蹈美，内容美集一体的艺术的综合美。根据笔者的调查与采访，观看现场演出的学生并不只是音乐学院，或者说并不只是艺术学科范围内的学院。学生来自各个学院的各个年级，几乎遍布整个校园，演出现场高朋满座，甚至有许多没有座位的学生紧紧地挤在过道里全程站着观看演出。观众们随着情景剧剧情的推进，时而紧张、时而发笑，有的观众之间还相互讨论着关于剧情的思想碰撞，还会在剧情的高潮之处而自发鼓掌。个人心情能够切实地随着剧情发展跌宕起伏。一位来自历史学院的学生说，她特别喜欢观看音乐学院的演出，虽然自己不在这个校区（指音乐学院所在校区）上课和生活，但每一次有这样的活动她都会尽量到演出的校区观看。可能一些专业方面的演出不能够完全理解，但是这样带有剧情的表演剧她特别喜欢。

情景剧《曹火星》以其“美”的外壳下使学生轻松的接受育人目标的输入，以上的反馈更是证明了情景剧对学生的影响力、吸引力。以具有审美性的方式融入剧情的育人教育，在多种教育形式中脱颖而出，在育人教育中占据重要地位。

三、价值意义的探讨

当前高校对于教育戏剧活动的关注日渐增强，人们开始意识并发现教育戏剧于高校育人工作的开展所具备的不可替代的价值意义。综合而言，以音乐为主体的艺术综合教育戏剧作为育人的载体，不仅体现出其他学科不具备的教育优势，在美好中被学生接受，在体验中被学生感知，在多变中被学生实施。教育戏剧与育人结合的价值意义同样反作用于音乐学科本体，扛起提高学生素质教育的大旗，为提升艺术学科的独特地位奠定基础。

（一）具备欣赏性的教育戏剧易接受

当前社会的迅猛发展使得世界资源得到了快速传播与分享，在这“快时代”的背景下，学生对于知识接受、思想内化的状态也今时不同往日。在随时可以查阅资料、随处可见各类娱乐休闲的社会生活，当代大学生的精神和行为方面也显现出愈加浮躁的状态。目前，传统“说教式”育人方式也存在一个客观事实，即内容单调、陈旧的教授方法不能吸引大学生的关注，无法激发大学生的学习热情，教育效果得不到保障。在此现状下，传统的教育方式教授本就枯燥的内容让当代大学生更加难以接受，使得该教育方式不能适用于现代多元化的社会生活，并陷入无限的不良循环中。

然而人是喜爱美好事物的。欣赏美、接受美、模仿美是人与生俱来的一种能力。作为综合性艺术的教育戏剧，它具备着不同于其他学科的独有的“美”，也是人们对当下可以感知、感受并能轻松做出思考与反馈的一种“美”。根据大学生的认知发展特点，利用他们所关注的、感兴趣的要素，及时捕捉大学生对于“美”的向往和渴求，那么选择教育戏剧为载体，在“美”的外壳包裹下传达育人的内容，使音乐的欣赏性与传统育人课程内容单调、陈旧形成对比，不仅能够促使构建出以学生自主参与学习的积极的教学模式，也是解决当前育人内容晦涩难懂难以推进瓶颈的优良之举。所以，重视教育戏剧的作用，使之成为大学校园文化中不可或缺的一部分，这是落实立德树人根本任务，全面贯彻落实党的教育方针的重要举措。一系列的艺术活动使大学生在“美”的耳濡目染中提升自身艺术修养、核心素养，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是教育戏剧的重要价值之一。[3]

（二）具备实践性的教育戏剧易感知

全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。在培养专业理论家方面，中国一定是达到了较高的水准，但学校重点一般放在课堂教学上，能够将理论进行实践转化的范围似乎比较小。而教育戏剧恰好是以使学习对象在戏剧时间中达到学习目标和目的的一种教育形式。学生通过剧本表演，通过切实的体验，自主探究和深入实践所学内容，以教育戏剧方式中的实践性弥补传统育人课程单一、枯燥的不足，可以更加有效地提高教育效果。“亚里士多德把戏剧定义为“现实的模拟”、莎士比亚“世界即舞台”的观念都强调了戏剧是人生的缩影。”参与戏剧实践可以使学生简介获得人生经验，打破了传统说教的瓶颈，将理论知识在实践中得到合理的解决，通切身实践更能感受思政教育所传达的内涵，并最终上升回归至理论高度。[4]

教育戏剧的实施同样是在实践中使音乐教育回归人之主体性。高等教育阶段正是个人成长的重要时期，是大学生对世界进行自我探索，完成自我认知的过程。学生具有强烈的自主探究的愿望，并需要一个实现的途径与平台。回顾在歌、舞、乐为一体的上古时代，音乐教育与人的生活是融为一体的，人们通过载歌载舞的方式沟通交流、传递信号，并在模仿的实践中逐渐成长和发展。这说明实践在人类生活中的重要性。那么具有相同功能的教育戏剧形式对于学生而言不仅是一个实现自我的途径和平台，也被视为人与生俱来的一种能力。教育戏剧的出现强调了人的个性发展，促进学习方式的转变，强调以学生为主体的可行性与重要意义，寓教于乐的教育理念愈发与当前的社会环境的契合，使学生通过自己能够认可并理解的方式，在亲身体验中进行个人道德规范、政治觉悟的提升，也是教育戏剧的价值之一。

（三）具备灵活性的教育戏剧易实施

艺术科目种类繁多，并且艺术学科与其他理论学科专业的学习方式也有着较大差异。相比一般在课堂中以课本学习为主的“静态”理论学习，艺术科目的授课过程大多在“动态”中完成。如学习声乐的学生，他们的课堂通常在训练个人身体器官的统一并发出优质的声音效果中度过;表演的学生，他们的课堂通常在训练对动作神态的模仿与把握中度过。再看具有通识意义的音乐课堂，学生们同样也多在“动态”中，或“听”、或“唱”、或“弹”、或“画”中完成自己的课堂学习内容。

作为一种综合艺术形式的教育戏剧，它容纳了艺术中的多个科目，涉猎范围之广也进一步使教育戏剧具有了容纳多种艺术科目后，能够多层次、多维度延伸的灵活多变的特点。如前文所提到的首师大音乐学院情景剧的排演采访，在教育戏剧的前期、中期、后期的三个过程当中，教师和学生对于本教学形式可以有多样的把握，不拘泥于某些限定之中，可以说是在限定范围内随意组合的教育教学形式，给予教师和学生更多的创意空间，并同时在不同的过程（前期、中期、后期）当中、不同的角色（参演者或观演者）当中产生不同的感受和提升。教育戏剧的形式不是一个仅只能在艺术学科专业下才能开展的教育形式。作为一种知识传播的载体，深受欢迎的教育形式可以融入大多普通学科当中。当然，这也对师资质量、教师的能力会有更高的要求，需要教师们能够从根本上认识到学生的认知特点及教育方式的重要性，这样才能更好地显现出学科及教具戏剧的更多价值意义。[5]

四、结束语

目前的教育戏剧中也必然存着部分问题，但这并不能成为我们否定教育戏剧价值的因素。事物的发展总是螺旋上升的，我们对于教育戏剧的发展也应充满期待的辩证对待。作为优质的载体之一，教育戏剧需要尽可能更好地与育人课程交互融合，努力推进两个体系的共同进步。

参考文献：

[1]马利文.专题：教育戏剧的理论与实践[J].教育学报，2014，10（01）：56.

[2]张业茂.音乐教育价值论[M].武汉：华中师范大学出版社，2012.

[3]张凝.切实把握思政教育的重要性[N].贵州日报，2019-03-27（011）.

[4]俞海萍.思政课：扶正滋养青少年“拔节孕穗期”[N].光明日报，2019-03-30（007）.

[5]王书献.创新思政教育方式，培养爱国爱教人才[N].中国民族报，2019-04-02（006）.