环境艺术设计教学中学生创新能力的培养

杜汐薇

摘要：环境艺术设计是一门新兴的实用型学科，所涉及的内容较为广泛，如建筑学、环境行为学等，是当前高校教育体系中重要的组成部分，其教学需要以高校教育教学改革与人才培养模式创新为基础。当前部分高校将环境艺术设计作为一门专业性的课程，独立于基础课程之外，虽然增加了实践教学环节，但效果甚微，学生没有通过课程获得较强的实践能力，也没有获得具有实践性意义的指导，主要原因在于部分学校环境艺术设计教学过于重视理论知识的传输、环境艺术设计课程与基础性课程联系不紧密、未建立与企业之间的有效合作关系、环境艺术设计教学资源整合能力不足。文章结合环境艺术设计教学内容，分析学生创新能力的内涵，并结合实际教学经验，探究教学中学生创新能力培养的路径。

关键词：环境艺术设计;教学;学生;创新能力

引言

环境艺术设计是近年来新发展的一门课程，虽然在十余年内获得了良好的发展并取得显著的成效。随着艺术设计理论体系的逐渐完善，艺术设计的专业性有所增强。同时，在艺术设计国际化发展的背景下，原有的环境艺术设计教学内容、教学方式、教学理念、教学模式呈现出明显的滞后性，一方面，不符合当前“大众创业，万众创新”的社会发展趋势，难以培养出具有创新精神的应用型人才;另一方面，难以与社会及企业接轨，不利于环境艺术设计教育的发展。基于此，环境艺术设计教学需要进行创新改革，讲创新的思想传递给学生，提高学生的创新意识。同时，在教学中注重引导学生提高自身的创新素质，以创新思维看待学习与实践，才能够实现环境艺术设计教学的转型与升级。

一、创新能力的内涵

在环境艺术设计领域，创新主要包括艺术理论创新、工作方法创新和设计方案创新。创新能力是当前社会用人的基本標准，也是学生研究与实践中不可或缺的素质。学生的创新能力通常体现在四个方面。首先，创新的主动性。创新思维是一种意识形态，是在审视原有设计方案、理论及工作优劣势的基础上，通过调整一部分内容，使设计方案、理论及工作更加完善，学生需要具备主动创新的能力，自觉更新设计理念与方式;其次，创新的独特性。创新不在于其高科技含量或者改变多少，而是在于其能够对创新有独到的见解，才能够在“小创新”中获得“大发展”;最后，创新的可持续性。创新应该贯穿于学生实践及研究过程的始终，时刻秉承创新的理念。

二、环境艺术设计教学中学生创新能力的培养策略

（一）更新教学内容，提高学生的创新意识

1、引入设计项目，实现“边做边学”

“边做边学”就是以设计项目为任务驱动，使学生在完成设计任务的过程中获取知识，转变以教材为主的教学模式，拓宽环境艺术设计的教学资源。教师需要将设计项目所需的理论知识传授给学生，并将学生分为多人小组，小组成员相互交流，分析设计项目的需求，探讨设计方案，在合作过程中，学生的创新思维产生碰撞，整合集体智慧，将获得极佳的教学效果。同时，教师需要尊重学生的主体地位，承担组织、指导的职责，不干预学生的设计过程，但要提醒学生注意设计方案的实用性。

2、从创新到创造，搭建创新实践平台

创新并不是最终的目的，而是要将创新的思想转化为实际的设计方案或实物。环境艺术设计是指对建筑物室内外的空间环境进行设计，使建筑物内外环境呈现出一定的艺术效果。由于环境艺术设计具有整体性和系统性的特征，很难将设计方案转化为实物，为此，教师可以利用3D打印技术，引导学生将设计方案转化为微观的模型，展示自己的创意，不仅能够提高学生的实践能力，还能够提高环境艺术设计的应用价值。

（二）改革课程体系，培养学生的创新能力

1、增强校企合作，发挥协同育人作用

基于当前环境艺术设计教学重理论轻实践的问题，建议高校增强与社会企业的合作，成立环境设计实践管理机构，主要负责寻找可以合作的企业、制定环境艺术设计实践管理制度、组织实践活动等，是协同育人机制中各方主体的协调者与组织者。同时，采用“校内+校外”的模式，鼓励校内教师进行教育研究，提高自身教育水平，同时引进相关企业的骨干，从企业角度分析环境艺术设计所需技能，为学生打造“双师”型师资队伍。

2、以应用为基础，加大课程改革力度

环境艺术设计教学应当以应用为基础，构造“设计+作品”的课程体系，以室内空间设计为例，教师请学生自主确定设计的理念，如禅意空间、绿色空间、人性化空间、极简空间等。接下来，教师引导学生阐释自己的设计背景，例如极简空间的设计背景为当前公众生活及工作压力增加，需要简单、舒适的生活空间放松自己。最后，教师请学生在确定设计可行性的基础上进行创新，如室内陈设、装饰、材料的创新等，并以3D模型展示自己的创意。教师对学生设计的应用性进行评价，提出调整的建议，学生在完善设计方案中获得提升。

（三）增加实践教学，增强学生自主创新思维

1、鼓励学生参加设计竞赛，凸显教师的指导作用

在“万众创新”的新时代，政府、行业、高校等都在积极创办设计竞赛。首先，教师需要做好动员工作，表明参加设计竞赛的重要意义。其次，学校可以为学生提供设计竞赛的专项支持资金，即使学生没有在竞赛中获得荣誉，也能够得到学校及院校的奖励，能够提高学生学习环境艺术设计的积极性。最后，教师需要对学生的设计活动进行指导，帮助学生建立参加设计竞赛的信心。

2、构建设计展示平台，促进学习可视化

在校企合作的基础上，定期开展设计展览会，引导学生积极上传自己的设计作品，吸引企业的关注，一方面能够将学生的学习可视化，使学生能够在艺术设计过程中获得自豪感与成就感;另一方面能够帮助学生形成自己特有的设计风格，为今后的就业及发展奠定基础。

（四）创新教学模式，整合环境艺术设计教学资源

整合课内外教学模式，即将课堂教学延伸至课外的教学模式，通过整合课内外教学资源，丰富教学内容;通过在课前向学生发送学习资源，引导学生自主学习，继而提高教学效率;通过课外实践活动，提高学生社会实践能力，培养学生自主学习的习惯。整合课内外教学模式适用于环境艺术设计理论教学，不仅注重基础知识的传授，还能够引导学生从创新思维出发，广泛学习拓展知识，有助于培养“基础+专长”应用型人才。同时，整合课内外教学模式以“学”为主，将学习内容、学习方式、学习目标的决定权交给学生，继而培养学生自主学习能力。

结束语

培养学生创新精神、创造能力是当前教育的重点。作为与现代科学技术相融合的学科，环境艺术设计教学应当符合学生创新发展的需求，培养学生的实践能力、创新创造思维。为此，应当鼓励学生将创新思维转化为实际的设计作品，使学生的创新创造可视化，激发学生的创新意识。

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（作者单位：湖北美术学院）